初中生物教學(xué)牽手學(xué)案教學(xué)的方法思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！背踔猩锱c學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，并且是一門(mén)容觀察、思考、探究于一體的學(xué)科。教師如何通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們的求知欲，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，達(dá)到智能最優(yōu)化發(fā)展呢？在初中生物教學(xué)中可以通過(guò)實(shí)施學(xué)案教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一 學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力?！苯處熞呀虒W(xué)重心從自身“如何教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”上來(lái)，因此學(xué)案教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

二 學(xué)案教學(xué)的意義

1.充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則

學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)案的導(dǎo)學(xué)和巡查指導(dǎo)上。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的自學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際情況選擇相關(guān)內(nèi)容自主探究，真正成為探究知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)樂(lè)趣的主人。

2.充分融合了“以學(xué)生為主體”的觀念

學(xué)案教學(xué)的實(shí)施可以讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和感知，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

3.充分鍛煉了教師的個(gè)性化教學(xué)

學(xué)案教學(xué)建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)法、學(xué)情等各有不同。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)有特色的、適合自己學(xué)生的教學(xué)方法的不斷演繹，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，巧妙地運(yùn)用“外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用”的哲學(xué)思想，把它貫穿于學(xué)案教學(xué)的始終。整個(gè)過(guò)程，對(duì)教師自己的專業(yè)化成長(zhǎng)具有不可忽視的作用。

三 學(xué)案教學(xué)的實(shí)施

學(xué)案教學(xué)方式靈活多變，適應(yīng)性廣。在初中生物教學(xué)中，尤其適合新課的教學(xué)。因?yàn)榻滩脑谟^察、實(shí)驗(yàn)、探究等方面給予了學(xué)生很大的自學(xué)空間。學(xué)案教學(xué)最能發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)獨(dú)立領(lǐng)悟，難點(diǎn)問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以蘇教版《生物》七年級(jí)下冊(cè)中《血液和血型》第二課中的“血型和輸血”為例，本文簡(jiǎn)要介紹學(xué)案教學(xué)的實(shí)施。

1.細(xì)化學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)，主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。要用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，從而制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，就越能最大限度地提高課堂效率。筆者將這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為以下4點(diǎn)：一是概述人體的血量，說(shuō)出失血對(duì)人體的影響；二是說(shuō)出ABO血型的類型及兩種用血清鑒定各血型的結(jié)果；三是解釋血型鑒定原理及過(guò)程，說(shuō)明輸血的原則；四是認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度，形成珍愛(ài)生命、關(guān)心他人的情感，其中二、三項(xiàng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣學(xué)生才能系統(tǒng)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建出知識(shí)的大致輪廓。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索熱情

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。美國(guó)著名教育學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究生院資深教授達(dá)克沃斯說(shuō)過(guò)：“我為學(xué)生提供情境，促使他們思考，并且觀察他們?nèi)绾巫觥！痹趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，筆者運(yùn)用了以下問(wèn)題引導(dǎo)：一是一女士分娩后大出血及一小女孩不小心手指被縫衣針戳了一下，這兩種情況哪種需要輸血？什么情況才需要輸血？二是一百多年前，歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上曾出現(xiàn)有些傷員輸血后轉(zhuǎn)危為安，而更多的傷員卻加速死亡的現(xiàn)象，這是為什么？這兩個(gè)問(wèn)題新奇有趣，又具有一定的梯度性，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這就為后來(lái)的自學(xué)—探索打下基礎(chǔ)。這種自學(xué)—探索能力在每名學(xué)生身上都不同程度地存在或潛在著，就看教師的主導(dǎo)作用是否能夠充分發(fā)揮，是否能激發(fā)學(xué)生的這種熱情來(lái)學(xué)習(xí)。

3.自主探究，教師巡回點(diǎn)撥

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織問(wèn)題群，盡可能地讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，把握初步輪廓。學(xué)生依據(jù)學(xué)案對(duì)照目標(biāo)，借助教材來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，將之同化到自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己理解的疑難點(diǎn)和需要探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這是學(xué)案教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，考慮到這部分知識(shí)學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著，比較抽象，并且學(xué)生認(rèn)識(shí)方式和理解程度有差異，所以，將《A、B血清鑒定各血型結(jié)果》《四種血型中紅細(xì)胞凝集原和血清凝集素的情況》《ABO血型之間的相互關(guān)系》三張表格按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序呈現(xiàn)在學(xué)案上，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行逐步深化探究。筆者還在課堂上安排了A、B模擬血清鑒定血型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從直觀中獲取相應(yīng)的知識(shí)。對(duì)于鑒定的結(jié)果，學(xué)生們躍躍欲試，急切想了解其中的緣由。我用自制的ABO血型教具展示在黑板上，讓學(xué)生們?cè)俅谓Y(jié)合課本和實(shí)驗(yàn)，嘗試填寫(xiě)四種血型中紅細(xì)胞凝集原和血清凝集素的情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等。二是提醒學(xué)生把自主探究過(guò)程中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。三是了解每名學(xué)生的閱讀情況，盡可能隨時(shí)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給以指點(diǎn)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗地進(jìn)入一個(gè)新天地。

4.小組討論，教師精講釋疑

課堂教學(xué)中教師要根據(jù)需要給予學(xué)生小組討論的時(shí)間以加強(qiáng)知識(shí)的互補(bǔ)。這樣就可以在共享集體成果的基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)有較深的理解。

在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生好比是舞臺(tái)上的演員，需要教師當(dāng)導(dǎo)演。但是導(dǎo)演再好也不能代替演員去創(chuàng)造角色，然而天才的演員卻可以取代導(dǎo)演。實(shí)施學(xué)案教學(xué)，凡是學(xué)生可以獨(dú)立領(lǐng)悟的，教師無(wú)需再重復(fù)。教師的講授要講在學(xué)生迫切需要指點(diǎn)的節(jié)骨眼上，把握全局，一語(yǔ)道破；要在學(xué)生力不勝任時(shí)做出示范，進(jìn)而要求他們將掌握知識(shí)變成技能加以熟練，在模仿榜樣的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的思考結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。

〔責(zé)任編輯：高照〕