讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力

【摘要】新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在教學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)行多樣化教學(xué)，筆者嘗試著結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)課堂 思維能力 生活情境

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0153-01

一 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，筆者就鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問題，真正做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)加減混合運(yùn)算時(shí)，筆者把學(xué)生乘公共汽車的情境引入課堂，讓學(xué)生模擬、再現(xiàn)乘公共汽車的情境，通過公共汽車中上下客流引起的人數(shù)變化，讓學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的含義。又如，教學(xué)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)及一位數(shù)”時(shí)，筆者則把商店購(gòu)物的情境引入課堂。在課堂中開設(shè)商品小超市，陳列各種不同價(jià)格的文具用品和學(xué)生喜愛的小玩具等，讓學(xué)生自主選擇商品并計(jì)算要花多少錢，以及應(yīng)找回多少錢。實(shí)踐證明，用生活情境“包裝”數(shù)學(xué)，利用學(xué)生已有的生活知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，使數(shù)學(xué)植根于生活，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而且能使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，是實(shí)實(shí)在在的，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

再如，當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識(shí)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到操場(chǎng)，指著操場(chǎng)邊的一棵大樹問：“這棵樹有多高？”在同學(xué)們的討論中，他們利用“同一時(shí)間里，樹的高度和它的影長(zhǎng)成比例”的知識(shí)得出了樹的高度。同學(xué)們的臉上洋溢著成功的喜悅。通過這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學(xué)生養(yǎng)成了有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并且逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題。

二 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量地去創(chuàng)造一些生活情境，并從中引出數(shù)學(xué)問題，以此讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和探索之中。

在教學(xué)中，筆者善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了出貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。如在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生感受一千米到底有多長(zhǎng)，并且設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境：學(xué)生從學(xué)校出發(fā)，經(jīng)過村街道，再到村子約有一千米。課前分配學(xué)生組織家人分別以步行、自行車、摩托車、汽車的方式走了這一段約一千米的路程，并且記錄下他們分別所用的時(shí)間，課中交流時(shí)，學(xué)生他們既深刻體會(huì)到了一千米到底有多長(zhǎng)，又體驗(yàn)了步行、自行車、摩托車、汽車前進(jìn)一千米所花的時(shí)間，從而有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。這樣使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的情境中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，感受了數(shù)學(xué)，理解了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的主動(dòng)的數(shù)學(xué)情境中樂于參與，在興趣中實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三 提煉生活過程，發(fā)展思維能力

一切科學(xué)知識(shí)都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。

例如，教學(xué)“圓周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用滾動(dòng)法及繞繩測(cè)量出原來實(shí)物的周長(zhǎng)后，筆者在黑板上畫一個(gè)圓，要求學(xué)生想辦法測(cè)出它的周長(zhǎng)。結(jié)果，一位同學(xué)雖然勉強(qiáng)用繞繩法測(cè)量出來，同學(xué)早就議論紛紛：“不行，太麻煩了，而且不精確”。筆者適時(shí)引導(dǎo)：“的確麻煩。下面我們一起來探索，圓周長(zhǎng)究竟與什么有關(guān)呢？”此時(shí)，推導(dǎo)圓周長(zhǎng)公式已是水到渠成，再通過學(xué)生間的小組合作、實(shí)驗(yàn)、交流，很快就得出了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。在教學(xué)中，筆者先把對(duì)圓周長(zhǎng)的測(cè)量還原到學(xué)生的生活背景中，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而故設(shè)“陷阱”使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突自覺地進(jìn)行概括出圓周長(zhǎng)肯定有規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生積極參與，開展數(shù)學(xué)操作，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，在概括生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索到圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，發(fā)展了學(xué)生思維能力，提高了課堂效率。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題外，還要為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，使其能借助生活經(jīng)驗(yàn)來思考數(shù)學(xué)問題。

四 借助生活經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)知沖突

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生生活常識(shí)的系統(tǒng)化，離不開學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)并不全是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”。比如，在教學(xué)“確定位置”時(shí)，因?qū)W生已經(jīng)能用“第幾排第幾個(gè)”描述物體的位置，所以，我在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的認(rèn)知體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：“早晨，小動(dòng)物們?cè)谧霾?。你瞧，它們的?duì)伍排得多整齊啊，在這么多的小動(dòng)物里有一個(gè)小動(dòng)物是老師最喜歡的，它在第4排第2個(gè)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你能找到它嗎？在圖紙上圈出來?！碑?dāng)學(xué)生圈出兩個(gè)不同的小動(dòng)物時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么你們找到的是兩個(gè)不同的小動(dòng)物呢？”使學(xué)生感受到每個(gè)學(xué)生找小動(dòng)物的方法是不一樣的。從而形成認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，生活中開放的數(shù)學(xué)平臺(tái)是絢麗多彩的，是學(xué)生充分展示個(gè)性的舞臺(tái)。因此，教師們要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍事物的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。更重要的是，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡情地去發(fā)揮、去想象，充分地享受數(shù)學(xué)的樂趣。

〔責(zé)任編輯：高照〕