以多樣化物理作業(yè)鞏固課堂教學效果

【摘要】作業(yè)是課堂教學的延伸，是反饋和調(diào)控教學過程的重要途徑，更是鞏固課堂知識的重要學習渠道之一。本文圍繞設(shè)計情境作業(yè)、層次型作業(yè)、合作型作業(yè)、實踐型作業(yè)四方面來論述如何布置初中物理作業(yè)。

【關(guān)鍵字】初中 物理 作業(yè) 布置

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0151-01

作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是鞏固課堂知識的重要教學手段。有效的作業(yè)設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學生的學習欲望、開拓學生眼界、發(fā)散學生思維、豐富課余生活。傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于單一，內(nèi)容枯燥乏味，沒有層次性，使得學生對物理學習失去興趣。新課程改革明確要求：要面向全體學生，充分培養(yǎng)學生的學習能力，提高科學素養(yǎng)，突出科學探究的學習過程。因此，教師在布置作業(yè)時應重視作業(yè)設(shè)計的有效性，改變以往的死記硬背、機械訓練的作業(yè)模式，設(shè)計有利于學生主動參與學習、樂于探究、勤于動手的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)他們學習欲望，培養(yǎng)他們的綜合學習能力。

一 設(shè)計情境作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

情境作業(yè)是指根據(jù)具體的作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的故事情境的一種新型作業(yè)形式。以往教師注重讓學生做課后練習和隨堂練的練習題，作業(yè)內(nèi)容缺乏新意，使得學生被動學習，甚至出現(xiàn)不做作業(yè)或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。新課程改革指出：物理是門科學性學科，在教學過程中應充分發(fā)展學生的天性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生樂于學習。因此，教師應精心設(shè)計情境作業(yè)，減輕學生的課業(yè)壓力，激發(fā)學生的學習欲望。例如，在教學過程中為了強化學生對質(zhì)量的理解和掌握，筆者設(shè)計以下情境作業(yè)：

時間轉(zhuǎn)眼即逝，劉姥姥再次走進大觀園，王熙鳳看她善于拉攏人心，具有一定的管理才能，于是打算派她代替自己到莊園排查。劉姥姥跟著幾個下人來到莊園，沒見過世面的她看到莊園的情景興奮之極。她看到商鋪的柜臺上放著一種新型的稱，與以往的鉤子稱大相徑庭，也就是現(xiàn)在大家所熟悉的臺秤，這引起了劉姥姥的注意。下人們將臺秤的原理一一向劉姥姥講述，并且將使用方法一一教給了她。時隔幾日，王熙鳳出了幾道題來檢查劉姥姥對臺秤使用方法的掌握程度。具體內(nèi)容是：使用時，先將游碼移至什么位置，若是出現(xiàn)秤桿右端上翹，零螺絲應向哪個方向旋轉(zhuǎn)才能使秤桿平衡？假設(shè)現(xiàn)在用該臺秤稱某物體的質(zhì)量，在砝碼盤中添加的砝碼為3kg，游碼劃到200g的位置，則這個物體的質(zhì)量是多少kg。

布置情境作業(yè)，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生更好地理解和掌握所學知識。

二 設(shè)計層次型作業(yè)，尊重學生個體差異

學生由于受到主觀或客觀等因素的影響，在學習過程中存在著一定的差異。長期以來，教師在布置作業(yè)時習慣全班“統(tǒng)一性”，讓有差異的學生做無異的作業(yè)，勢必會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的教學現(xiàn)象，遏制了學生學習能力的發(fā)展。新課程改革指出：教師應根據(jù)不同層次的學生設(shè)計有梯度的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，滿足每名學生發(fā)展的基本需求，讓學生感受成功的喜悅。例如，在教學《聲現(xiàn)象》一章節(jié)后，讓后進生將這一章節(jié)的基本概念理解和掌握，并做一些基礎(chǔ)性練習題；讓中等生在后進生的基礎(chǔ)上做一些較難的題目，鞏固和加深對課堂知識的理解與掌握；讓優(yōu)等生在中等生的基礎(chǔ)上做一些拓展型的題目，如列舉幾個超聲應用和次聲應用的實例，并且說明超聲和次聲的原理。分層布置作業(yè)，可以讓學生在有梯度的作業(yè)中，獲得良好的學習體驗，讓每一名學生都能感受到成功的喜悅。

三 設(shè)計合作型作業(yè)，培養(yǎng)學生合作學習意識

合作型作業(yè)是指為了達到共同的學習目標，相互協(xié)作的一種新型作業(yè)形式。傳統(tǒng)的作業(yè)偏重對知識技能的訓練，忽視了學習方法和學習的情感態(tài)度這兩個目標的培養(yǎng)。新課程改革指出：合作是思維碰撞、互相學習的過程，也是情感交流、潛能發(fā)揮的過程。因此，教師應重視合作型作業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)學生合作學習的意識和自主探究的能力，提高學生之間的合作交往能力。例如，在教學《照相機與眼睛視力的矯正》一課時，給學生布置“視力的矯正”的合作探究型作業(yè)。學生將自己所戴的近視眼鏡放在燭焰與凸透鏡之間，可以在光屏上得到一個倒立、縮小的清晰實像，拿開眼鏡后，光屏上的像逐漸變得模糊。為了使光屏上的像重新變得清晰，學生通過相互協(xié)作，探究出“在不移動光屏和凸透鏡的前提下，將蠟燭向凸透鏡適當靠近一些，就可以使像重新變得清晰”的結(jié)論。通過相互合作，使得學生更好地掌握了成像原理。合作型作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的合作意識，通過相互交流，拉近學生之間的情感，有利于學生在學習過程中達到共同學習目標。

四 設(shè)計實踐型作業(yè)，拓展學生思維

新課程改革指出：物理學習的過程是實踐探究的過程，目的是讓學生通過實踐探究，學會科學探究的方法。傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于死板，內(nèi)容局限在書本知識狹小的空間里，使得學生的思維受到約束。因此，教師在布置作業(yè)時，應注重設(shè)計實踐型作業(yè)，開闊學生眼界，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在教學過程中，讓學生準備電池和小燈泡，利用生活中的廢棄物品，制作一個既實用又美觀的手電筒，然后寫一份手電筒的使用說明書，說明作用和如何保管等。學生還可以發(fā)揮自己的想象力，為手電筒制作廣告、包裝、促銷策略等。通過以上的實踐型作業(yè)，學生對電路知識有了很好地理解和掌握，還讓學生在制作過程中發(fā)現(xiàn)新的知識，更好地補充了課本知識。布置實踐型作業(yè)，注重引導學生從物理走進生活、從生活聯(lián)系物理，讓學生能夠從生活實踐中，實現(xiàn)對物理學知識的探究與認知，使得學生得到全面的發(fā)展。

總之，為了激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，教師應重視作業(yè)設(shè)計的重要性，精心設(shè)計物理作業(yè)，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，切實追求高效作業(yè)。設(shè)計情境作業(yè)、層次型作業(yè)、合作型作業(yè)、實踐型作業(yè)等，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

〔責任編輯：高照〕