探析提高“直線運動”教學實效的策略

【摘要】“直線運動”是高中階段相對簡單的知識點，本文從四個方面闡述了“直線運動”教學效率偏低的原因及如何提高教學效率的問題。

【關鍵字】“直線運動”教學 效率低 教學過程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0129-01

毋庸置疑，高中階段的“直線運動”知識難度相對較低，但看似簡單的“直線運動”，其教學過程的效率偏低卻是普遍存在的客觀事實。為什么學生掌握相對簡單的知識也感覺困難重重呢？“直線運動”教學效率偏低的原因究竟是什么？如何提高它的教學效率？本文試圖對上述三個問題做初步的探究。

一 師生雙方對“直線運動”認知過程的心理準備不足

由“直線運動”知識的特點和學生的談話表明，課堂教學之前，不少學生認為“直線運動”這個知識點初中已經(jīng)學過，公式簡單，定義好背，題目不難，因此，存在思想上不重視，心理準備不充分，對學習過程中可能遇到的困難掉以輕心的認識偏差；而教師（尤其是有“教學經(jīng)驗”的教師）則以為直線運動比牛頓運動定律、能量、動量、電磁感應等知識更容易理解和掌握，相應的習題變式少、難度低，學生“應該”能夠?qū)W好。由此可見，師生雙方尤其是教師存在輕看“直線運動“教學難度的認識偏差，而教師的“輕看”易使教師在備課過程中對教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)研究不夠，導致其教學過程的簡單化（即教材的章節(jié)順序平鋪直敘，照本宣科）。事實上，直線運動部分有其自身的知識特點。例如，新概念多；新公式多且彼此之間相互聯(lián)系；x-t和v-t圖像抽象等。如果不能把握相關概念、公式、圖像之間的聯(lián)系，學生在學習過程中易對知識點產(chǎn)生多、亂、雜以及不能靈活運用公式的挫折感。

二 教師對教材的研究深度及其在課堂上處理教材的方式?jīng)Q定“直線運動”教學效率的高低

教師因為感覺知識簡單，對教材的研究不夠深入，沒有把握知識的整體結(jié)構(gòu)。在實際教學過程中，教師的常見問題是逐段、逐節(jié)、逐章地照本宣科，生硬地割裂本來互相聯(lián)系的知識，再依次孤立地灌輸給學生，導致學生昏昏欲睡，喪失學習興趣。相反，如果教師把“直線運動”知識作為一個相對自然、知識間彼此聯(lián)系的完整系統(tǒng)，充分利用學生已經(jīng)掌握的相關知識引導學生從新的視角重新研究似曾相識的運動形式，必要時幫助學生引入新的概念（如加速度、平均速度），和學生一起探究其中的規(guī)律，幫助學生真正掌握直線運動的規(guī)律及其本質(zhì)特性，使學生在探究新知識的過程中感受到積極思維活動帶來的成果，享受探究學習的樂趣，教學效率自然能夠得到有效的提高。

三 “勻速直線運動”的教學過程

因為已有初中階段“勻速直線運動”定義學習的基礎，因此，教學過程的開始，教師無需重復“勻速直線運動”的定義，可直接要求學生用盡可能多的方式描述什么是“勻速直線運動”——逼著學生認真閱讀課本，然后請學生在黑板上呈現(xiàn)他們對“勻速直線運動”的描述。

教師和學生一起對描述結(jié)果進行歸納總結(jié)，使學生經(jīng)過一個豐富的思維過程——從文字定義到數(shù)學表達式及其數(shù)學變換，最終討論x-t圖像的斜率及v-t圖像與坐標軸圍成的面積的物理意義。這個過程不是讓學生簡單地重復已經(jīng)掌握的初中內(nèi)容，也不是教師把學生的初中基礎置于一旁生硬地另起爐灶，而是充分利用學生已經(jīng)掌握的初中基礎知識，引導他們通過閱讀、思考、討論，從新的角度重新研究他們原以為已經(jīng)熟悉的“勻速直線運動”，適時引入新的物理量，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，這樣的教學過程能夠引起學生的認識沖突，有效形成關于“勻速直線運動”的新的認知結(jié)構(gòu)。

四 “勻變速直線運動”的教學過程

因為沒有相應的初中基礎，所以，教學過程的開始教師不能要求學生像描述“勻速直線運動”那樣去描述“勻變速直線運動”，因此，如何引入“勻變速直線運動”的概念至關重要。

合理的教學過程應從提問“什么是最簡單的變速直線運動”開始。教師向?qū)W生呈現(xiàn)幾個不同的變速直線運動的v-t數(shù)據(jù)（其中只有一個v隨t是均勻變化的，其余的v隨時間沒有規(guī)律地變化），要求學生從中找出自己認為是最簡單的變速直線運動。一般來說，總是會有部分學生用v-t圖像來尋找并能夠找出v-t圖像是一條直線的那個運動，大多數(shù)學生則感到束手無策，這是教師幫助他們進一步掌握v-t圖像的絕好機會，教師不能輕易放過。

在確定v-t圖像是一條直線的運動且是最簡單的變速直線運動后，教師要求學生在閱讀課本后思考和討論以下問題：它與勻速直線運動的區(qū)別有哪些？它的速度變化有什么特點（即規(guī)律）？如果已知運動時間，如何求出它的位移？

要回答上述問題，加速度公式 不可或缺。因此，

幫助學生理解加速度的定義及其數(shù)學變換（vt=vo+at）是教

學過程的重點所在。

在學生掌握加速度的定義后，教師應繼續(xù)和學生一起討論vo、vt、 、t、a、x六個物理量之間的關系，直到學生真正理解決定勻變速直線運動特性的物理量是vo和a，t是自變量，vt、 、x是隨t變化的函數(shù)為止。

與常見的滿堂灌和照本宣科相比，上述教學過程把教材中的四節(jié)知識（運動快慢的描述；速度變化階段的描述；勻變速直線運動與時間的關系；勻變速直線運動位移與時間的關系）按照學生的認知心理及其發(fā)展規(guī)律重新組合成一個具備整體意義的大的框架，使學生能夠從整體上把握直線運動的知識體系及其規(guī)律。學生在掌握這個整體結(jié)構(gòu)及其具體內(nèi)容的過程中能夠積極主動地閱讀課本，獨立思考，進行小組討論，活動內(nèi)容相對豐富多樣，課堂氣氛活躍，學習效果好，教學效率得到了有效的提高。

〔責任編輯：高照〕