淺談少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的識字教學(xué)

“人生聰明識字始”，怎樣快速有效地提高少數(shù)民族地區(qū)的孩子識字的教學(xué)水平是處于民族地區(qū)教師的首要難題。識字過程是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？只有激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。如何讓一年級的少數(shù)民族孩子“學(xué)漢語相當于學(xué)外語”的現(xiàn)狀抓好起步，夯實基礎(chǔ)，并且取得事半功倍之效呢？培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣、讓學(xué)生在活動和玩耍中識字、抓好學(xué)生的寫字教學(xué)，就是鞏固識字的有效手段。

一 教師應(yīng)著重培養(yǎng)民族地區(qū)低年級學(xué)生識字的興趣

興趣是最好的老師，興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔，而是一種享受。民族地區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)具有特殊性，少數(shù)民族的學(xué)生有自己本民族的語言文字，如果突然改變孩子的語言環(huán)境和方式，必定會讓他們無所適從，甚至害怕學(xué)習(xí)漢字。因此，處在一線的教師更應(yīng)該采用“以退為進”的識字教學(xué)策略，即在一二年級務(wù)必遵循教育教學(xué)規(guī)律，降低語文識字教學(xué)的要求，適應(yīng)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語水平，并盡力將識字教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。如可采用教材簡教、課文簡教、游戲識字等具體方法，盡量降低教學(xué)難度，努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。這樣不僅可讓學(xué)生對認識漢字產(chǎn)生興趣，還可以讓學(xué)生由反感、厭倦識字轉(zhuǎn)化為自愿識字、樂于識字。在識字教學(xué)中，教師要把握好一個宗旨：所有的努力都是為了讓學(xué)生產(chǎn)生識字的興趣，教師在識字教學(xué)中便不會感到迷茫。只有生動的識字教學(xué)才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對有興趣的事，孩子們必將學(xué)得輕松、愉快，從而促進教與學(xué)的良性發(fā)展。

二 沒有活動就沒有語文，民族地區(qū)學(xué)生只有在活動中才能更好地識字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅掉。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時，不斷滿足學(xué)生的好奇心是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。民族地區(qū)的教師改革傳統(tǒng)語文識字教學(xué)的根本，在于“豐富學(xué)生識字的實踐活動”。實踐出真知，“要給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、感悟”。有活動就有收獲，教師要結(jié)合學(xué)生的生活，把“教科書語文識字教學(xué)”，變成“生活語文活動識字教學(xué)”。本人在教民族地區(qū)一年級學(xué)生生字時，體會到了游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用備受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，本人在識字教學(xué)中采用的游戲方式有猜謎語、爬山坡、編順口溜、給字寶寶找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。民族地區(qū)的現(xiàn)狀迫使我們不能放過任何識字的機會，本人把全體學(xué)生的名字寫在紙條上并注音，貼在每個人的座位上，這樣孩子們在不知不覺中就互相認識了，而且還認識了許多漢字。教室的板報和墻飾都是精心布置的字寶寶樂園，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個認識漢字的大環(huán)境。以一堂課為例：識字課上讓孩子們在教室的每個地方找出本節(jié)課要學(xué)的生字卡，貼在黑板上，通過教師教和學(xué)生互教等形式。先花上五分鐘完成生字音、形的初步認識。然后把學(xué)生帶到寬闊的操場上，讓他們用二十分鐘毫無拘束地選用“十二格”“沙包格”等民族地區(qū)小孩最普及和最喜歡的跳格游戲?qū)W習(xí)生字（就是把生字寫在畫好的各種格子里，讓學(xué)生認一個字跳一格）。孩子們都覺得新奇好玩，在活動中爭先恐后地學(xué)習(xí)。原本讓他們認為枯燥痛苦的生字教學(xué)變成了玩耍。而且還做到了面向所有，絕不放棄任何一個孩子。接下來回到教室給三分鐘溫習(xí)后進行聽寫，檢查學(xué)生掌握生字的情況。最后，再給五分鐘讓學(xué)生至少選三個字組詞造句或編小故事練習(xí)說話。通過實踐，這樣的識字教學(xué)突破了民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的難點，學(xué)習(xí)生字的效果非常好。

三 寫字教學(xué)是鞏固識字的有效手段

寫字教學(xué)的主要內(nèi)容包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)。一年級學(xué)生具有愛學(xué)樂學(xué)可塑性強的身心特點。因此，教師必須利用插圖或編順口溜來強化學(xué)生寫字的姿勢和執(zhí)筆方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣鞏固識字。初步感受漢字的形體美。讓學(xué)生在整體觀察漢字形體美、間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則的基礎(chǔ)上，領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地寫，一個一個地描，較好地解決了識字教學(xué)中學(xué)生說得頭頭是道，寫得不到位的問題，在學(xué)生剛學(xué)寫字的初始階段，教師的范寫起著舉足輕重的作用。讓學(xué)生心中先有字形再寫字就顯得容易而輕松了。久而久之，這種“胸中有字再寫字”的字形分析法，不僅對學(xué)生記憶深刻，而且提高了學(xué)生識字的能力。教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诮虝W(xué)生掌握書寫時要在寫好筆畫、掌握筆順規(guī)則、搭配好間架結(jié)構(gòu)的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評漢字的能力，要求學(xué)生能靜心書寫，還要邊寫邊識記漢字。讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成漢字的識記與書寫。

總之，巧妙的教學(xué)方式解決了民族地區(qū)學(xué)生識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負擔。對于民族地區(qū)的識字教學(xué)，教師需要“翻身”，需要改變方向，更需要做到用他山之石改家鄉(xiāng)之玉。少數(shù)民族地區(qū)的實情迫切需要教師找到可行的方法來支撐本地教育。處于這里的一線教師不是簡單地融入，而要有一種升華，讓兩種文化合理融合，這樣才能培育一個優(yōu)秀的民族。教師們把識字的過程還給孩子吧！給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！讓他們?nèi)ソ?jīng)歷識字的體驗過程，在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力后，會越來越喜歡漢字，并且能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進而提高了民族地區(qū)孩子獨特的識字能力，為以后的語言文字知識和能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，更快更高效地學(xué)好中華民族的漢字。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕