在英語教學中滲透新課程理念

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一已經(jīng)成為人類生活各個領域使用廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育取得了顯著的成就。當國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍全國中小學之時，怎樣才能緊跟教育新風，把《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，進一步提高教學質量呢？筆者進行了一些新教學方法的嘗試。

一 注重改變英語教學方式，激發(fā)學生內心熱情

1.多變的教學方法

第一，隨機應變，適當刪除添補，提前推后?！皶臼撬赖?，人是活的?！彼?，教師在教授內容時，可以適當?shù)貙滩倪M行刪除添補，可以把一些內容提前或推后。比如，在學生剛接觸英語時，可以暫且不急著讓學生學會單詞、句子，而是把一些有趣的活動提前。如“stand up，sit down”。這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此有趣。再如，在第一堂課的單詞教學中可以適當添加一些動植物的單詞，或者把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等，還可以鼓勵學生利用學過的單詞，自己編小故事。

第二，在教學中時常變換各種方法，如表演法、競賽法、游戲法等。一是讓學生當“小老師”，“模仿秀”。如“Talk about it.”這一模塊中就可以鼓勵學生大膽模仿，帶表情地說句子。例如，“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以做口渴狀）。此外，可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語，如“Stand up”“very good”“Sit down，please”。二是把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，教師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，學生們特別喜歡。例如，“big”將兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，教師做出動作，學生就會說出這個單詞。三是表演法。筆者常用的表演法是讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子。具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

2.多樣的教學手段

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段都能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。

第一，多出示實物，貼近學生生活。例如，在教一節(jié)復習課時，為了避免機械枯燥的復習，筆者事先讓學生帶好實物水果，還有學生現(xiàn)成的文具。上課了，筆者先出示幻燈，讓學生逐一讀出單詞，然后再用show me___句型，讓學生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物的游戲，音樂停時，實物在誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學生興趣盎然，大大提高了復習效果。

第二，動靜結合，提高效率。評價一堂課的好壞，標準在哪里？學生們一個個坐得端端正正地聽課，認認真真地跟老師讀，一遍接一遍，到最后讀了什么也不知道，這就是我們的課堂標準嗎？當然不是。英語課堂應當活躍，學生們要能做到“能動能靜”?！办o”指的是老師開始講課了，學生們能立即安靜下來，集中注意力聽課；“動”指的是回答問題要大聲，討論要積極，該活動時就活動，這就是所謂的“動靜結合”。

二 注重學生聽說能力，培養(yǎng)學生良好的英語素質

1.日積月累化教學

面對剛開始接觸英語的小學生，可以把句子減縮成詞，也就是重點詞教學。先讓學生了解“詞”，再用詞擴展成句。例如，car—This is my car；Let’s—Let’ s go。這樣由易到難循序漸進地進行聽說訓練符合學生的認知規(guī)律，知識積累的“雪球”不知不覺中會越滾越大。

2.動作、表演化教學

學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求教師在教學中做到表情化、動作化。通過教師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教“l(fā)isten”，筆者用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復幾次后，只要半握拳放在耳后，學生就心領神會。同樣，以雙手平攤向上一抬，學生就知道是齊讀。這樣可節(jié)省教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

3.生活、英語化教學

中國學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這要求教師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從學生剛接觸英語開始，就使用英語課堂用語。以后每節(jié)課堅持使用并逐步增加句數(shù)。日積月累，學生基本上聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心。而在課堂上營造生活中的情境，使課堂生活化，貼近學生的生活，可以讓學生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎。

4.語言環(huán)境化教學

創(chuàng)造課外英語環(huán)境對于學生來說是十分必要的。教師就在課外帶頭說。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，筆者總會用最簡單的語句打招呼：“Hi！ boy，How are you ？”一段時間后，學生課外見到筆者，也會爭先恐后地用英語招呼，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，也是英語教師所追求的。教學方式的轉變活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情境中學習英語輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。教師只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高英語素質。作為一名小學英語教師，肩負的擔子是沉重的，任務是艱巨的，所以更需要不斷地鼓勵自己“English，I can do.”（教好英語，我能行。），同時也要不斷地鼓勵我們的學生“English，I can do ”（學好英語，我能行。）

〔責任編輯：陳晨〕