淺談初中語文教學(xué)的課堂氛圍

文章不是無情物，情感是作品的生命。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)”，文章是郁于心而發(fā)于外的具體體現(xiàn)形式。簡言之，文章是作者感情的外顯形式。作者的喜怒哀樂等情感體驗要通過文章表現(xiàn)出來，這些情感體現(xiàn)在作者對具體事物的態(tài)度上，體現(xiàn)在文章的情感基調(diào)里，體現(xiàn)在文章的具體措辭中。

一 學(xué)生需要通過體味作者的處境來體味情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，作家的創(chuàng)作總是由內(nèi)而外，即先有對客觀現(xiàn)實的感覺而產(chǎn)生內(nèi)在情態(tài)。但很多情況是作家生活的年代離讀者久遠(yuǎn)，作家當(dāng)時所在的情境已不復(fù)存在，甚至有的價值觀念也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生很難理解作者為什么會產(chǎn)生那樣的情感。學(xué)生只有在理解作者的處境后方能了解作者的情感，或者說只有在了解作者的處境后，才能對作者的情感體驗得更加清晰、深刻。作者生活在特定的歷史環(huán)境中，很多事情和情感在后人看來是不可思議的，而當(dāng)時所處的文化背景也限制了這一方面的教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)李密的《陳情表》時，學(xué)生很難進(jìn)入文章營造的深沉情境，總感覺李密有些無病呻吟，裝腔作秀，所以學(xué)生在課堂上反應(yīng)很平淡，沒有預(yù)想的效果。此時，僅參考書上給的資料明顯不夠用，所以必須對當(dāng)時的歷史環(huán)境加以補(bǔ)充。

二 語文課堂教學(xué)需要在理想的氛圍中進(jìn)行

首先，要求教師寓情感于文本中。只有教師對文本的解讀充滿激情，才會在課堂上激起學(xué)生的情感。從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古、流芳百世，是因為詩人作家的筆墨，飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。被選入現(xiàn)行教材的有許多這樣的名篇佳作，如《滿江紅·寫懷》《江城子·記夢》《還念紅狐》《寒風(fēng)吹徹》等，教師應(yīng)根據(jù)文本的喜、怒、哀、樂，把作者在文中寄寓的情思化為教育者的靈魂，以打動和感染學(xué)生。

其次，要求教師是這個氛圍的營造者。一個感情充沛、激情飛揚(yáng)的教師，他的課堂一定是活躍充實別開生面的。學(xué)生會深深地被那富有激情的課堂教學(xué)氛圍所吸引。教師情緒激昂、言語詼諧、動作幽默夸張，舉手投足之間洋溢著激情和個性的風(fēng)采，把單調(diào)沉悶的課文上得有聲有色，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地掌握了知識，培養(yǎng)了能力，增加了收獲。不少學(xué)生還因此產(chǎn)生了靈感創(chuàng)意，進(jìn)而自覺地發(fā)展和運(yùn)用知識。激情演繹著課堂教學(xué)的教師怎能不給學(xué)生留下深刻的印象呢？

最后，要求教師點燃學(xué)生心中的激情。學(xué)生是課堂的主人，在課堂中起主導(dǎo)作用，只有教師把激情傳遞給他們，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望。例如，教學(xué)蘇軾的《江城子·記夢》時，先適當(dāng)介紹蘇軾的家庭生活尤其是和亡妻生前的歡樂生活，并同與后任妻子的生活作對比，聯(lián)系作者仕途的坎坷，讓學(xué)生感受作者生活的情況，對于作者深切的情感，學(xué)生就能理解得較深刻一些。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)作者的情感朗讀課文，文章讀得非常有感染力，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想。教師只有點燃學(xué)生的激情，才能讓學(xué)生有所收獲。

在我所聽過的課中也不乏這樣的例子：教師的專業(yè)知識及教學(xué)能力都很過硬，課堂設(shè)計也是環(huán)環(huán)相扣，然而課堂教學(xué)效果卻常常不盡如人意，聽課的教師和學(xué)生的反應(yīng)很平淡。究其原因，是教師沒有營造好適合的氛圍。多年的教學(xué)經(jīng)驗使我認(rèn)識到：教師要有豐富的情感才能成為語文課堂氛圍的營造者。李鎮(zhèn)西老師說過：“教育者應(yīng)是個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，揚(yáng)激情于課堂?！?/p>

總之，語文課堂教學(xué)是需要氛圍的，它需要教師充滿激情于文本，洋溢激情于課堂，點燃激情于學(xué)生。只有當(dāng)教師有了激情，學(xué)生才會有濃厚的求知欲望進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花，才能突現(xiàn)新課程理念中的人文性，營造快樂的課堂，取得事半功倍的效果。

三 教師要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計和營造教學(xué)氛圍

美國教育家布魯納曾說過：課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么，以及怎樣做。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的整體情況及自身的優(yōu)勢，精心設(shè)計、營造學(xué)習(xí)氛圍。

首先，要營造良好的課堂氛圍。教師要全面深入地備課，充分掌握作者的寫作意圖，作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等，確定本節(jié)課重點要講些什么，如何講等問題。

其次，根據(jù)確定的目標(biāo)圍繞學(xué)?，F(xiàn)有的條件，精心設(shè)計教學(xué)手段和教學(xué)流程，如在哪些環(huán)節(jié)利用什么資源，營造什么樣的氛圍，包括了作者創(chuàng)作心境的氛圍、積極活躍的課堂氛圍、和諧互敬的課堂氛圍、濃郁的探究氛圍，作文課積極參與表達(dá)和創(chuàng)作的氛圍，復(fù)習(xí)課高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊v評課積極參與評判的氛圍對于。

最后，設(shè)計在具體的教學(xué)過程中該如何營造好與教學(xué)相關(guān)的氛圍，以及可能出現(xiàn)哪些問題需要提前預(yù)設(shè)。

四 好的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生掌握知識

營造良好的課堂氛圍能調(diào)動和影響學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的隱性因素，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此，創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，建立友善的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏等在教學(xué)中起著重要作用。

學(xué)生應(yīng)在不加重智力、體力和精神負(fù)擔(dān)的前提下掌握知識，增長能力逐漸走入課文，接近目標(biāo)，并且成功地掌握課文。更應(yīng)采取有個性的靈活的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中。學(xué)生總是處在一定的心理氛圍中學(xué)習(xí)，這種氣氛如果是積極的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會很好；如果是消極的，就會產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)效果。同樣，如果氛圍和課文的需求一致的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會達(dá)到更佳，對于語文課堂的學(xué)習(xí)，這種氛圍尤為重要。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕