變革學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生展風(fēng)采

“變革”一詞，自古有之。社會的進(jìn)步、歷史的變遷都是變革的結(jié)果。學(xué)校教育、課堂授學(xué)又何嘗不是如此?！案F則變，變則通，通則達(dá)?！碑?dāng)教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的需要，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展時，怎么辦？創(chuàng)新！勢在必行地創(chuàng)新。否則，會誤人子弟，毀一代“棟梁之材”！在教改之風(fēng)吹遍校園之際，我也來體味一下春風(fēng)拂面的感覺，以此鞭策自己繼續(xù)深入深化課堂改革，步于教改前列。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法遵循課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)四個環(huán)節(jié)的一體化實施，的確讓一部分學(xué)生的成績有所提高，但學(xué)生的綜合能力根本得不到發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實施。學(xué)生好比一只失去平衡的風(fēng)箏，在學(xué)習(xí)的天空中來回擺動，漫無目的，最后，失去學(xué)習(xí)的興趣。身在一線的教師都能感受到現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也許就是失去“興趣”的原因吧。興趣地找回，不妨在學(xué)法上找，以下是我在教學(xué)中針對學(xué)習(xí)方法逐步實施的幾點變革，介紹如下。

一 變教師布置為學(xué)生布置

一次問卷調(diào)查中，筆者問學(xué)生為什么要做作業(yè)時，令筆者驚訝的是竟有80%的學(xué)生回答作業(yè)是做給教師檢查的。

的確，在常規(guī)教學(xué)中，“作業(yè)”就是上完一節(jié)課后，教師給學(xué)生布置幾道題，然后交上來打幾個對號，寫個優(yōu)、良、中、差和日期而已，根本不去考慮學(xué)生的個體差異，“一視同仁”，布置同樣的任務(wù)，學(xué)生拿到作業(yè)后也就像交差一樣馬馬虎虎，抄襲應(yīng)付，完成后就萬事大吉了。時間長了在學(xué)生心里形成一種固定的思想，“作業(yè)”就是做給教師檢查的。興趣殆盡，成績每況愈下。

詞典中給作業(yè)下的定義是“教師給學(xué)生布置的功課”?？捎钟姓l知道這布置的死任務(wù)是被動的任務(wù)，被動的往往是不樂意去完成的，也是消極的。為了變被動為主動，我在班里給作業(yè)重下定義：作業(yè)，是學(xué)生自己給自己布置的功課，目的是為了豐富自己的知識，拓展自己的視野，提高自己進(jìn)步，培養(yǎng)自己能力的一種手段。以后的作業(yè)不必統(tǒng)一，只要各盡其力，積極主動即可，可以積累詞語、仿詞造句；可以搜集對聯(lián)、名言警句；可以遍寫寓言、童話、故事；也可以鑒賞詩、詞、曲、賦；抄歌詞也行，不論是古典的、通俗的，還是流行的，只要是積極健康的，對自己對他人有益有價值的即可。課內(nèi)課外不統(tǒng)一，表達(dá)方式不強(qiáng)求……

結(jié)果怎樣？一位學(xué)生在作業(yè)中編了個順口溜：“不改不知道，一改樂又笑；作業(yè)不抄襲，上交及時了；主動又積極，質(zhì)量在提高；改革真好！”

二 變課前預(yù)習(xí)為課堂預(yù)習(xí)

古人云：“兵馬未動，糧草先行?！币馑际钦f，戰(zhàn)前的準(zhǔn)備不可缺少?！澳サ恫徽`砍柴工”，學(xué)習(xí)也一樣。可現(xiàn)在的學(xué)生無論教師如何提醒，他們也是耳聽耳出，特別是那些父母不在身邊的“留守”學(xué)生，預(yù)習(xí)的自覺性就更差了。

針對此種情況，我變課前預(yù)習(xí)為課堂預(yù)習(xí)，有效地解決了這一難題。在課堂上讓他們明確一些學(xué)習(xí)的道理，如并不是所有的東西都需要教師講的，舉手之勞的東西還需要自己努力，伸伸手就可以得到的東西何必讓別人拿給自己呢？道理很簡單，學(xué)生聽了就懂。

在精心安排下，我把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓他們主動讀課文、查字典、翻閱資料。他們分工明確，有的解決字詞，有的了解作者，有的查找寫作背景，有的理解段意、考察實詞虛詞的意思……忙得不亦樂乎。漸漸地合作交流浮出水面，互相請教、交流、討論、合作，生生、師生、生組、組組之間思想、智慧大交流、大融合。此時此刻，作為教師才真的感覺到學(xué)生的智慧之門徹底打開。課堂預(yù)習(xí)讓學(xué)生在輕松、快樂、合作交流中主動汲取知識。

有學(xué)生在作業(yè)中總結(jié)：“預(yù)習(xí)作用大，不要小看它，只要肯堅持，效果頂呱呱！”

三 變教師調(diào)動為生生互動

從古代教育到現(xiàn)代教育，學(xué)生和教師的主體性地位不斷變化。由以前教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)到如今讓教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性，毫無疑問是一大歷史性進(jìn)步，但怎么調(diào)？調(diào)而不“動”已成為身在一線的教師最頭疼的問題，針對這種情況，我大膽嘗試，讓學(xué)生調(diào)動學(xué)生的積極性，也許會比教師調(diào)動學(xué)生的積極性要好。敢想敢干，課堂是學(xué)生的主陣地，把課堂還給學(xué)生，把黑板還給學(xué)生，把講臺讓給學(xué)生，把粉筆交給學(xué)生……打破“只許州官放火，不許百姓點燈”的傳統(tǒng)禁錮，讓學(xué)生做學(xué)生的老師，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，以小組為單位。各組同學(xué)各派代表到黑板上板書自己小組的學(xué)習(xí)過程、預(yù)習(xí)中的難點疑惑和心得體會，加以講解，其他小組認(rèn)真聽，記錄并加以補(bǔ)充訂正。“你方唱罷，我登場，組組亮相展風(fēng)采”，在合作中，生生、師生、組生、組組互動；在交流中讓知識融匯，思想開花，智慧結(jié)果；在說、談、演、練中學(xué)生的能力得以提高。

四 變單一復(fù)習(xí)為多樣化復(fù)習(xí)

學(xué)生的機(jī)械記憶是枯燥的，就像天天吃面條一樣，若把“面”做成形式多樣的食品，肯定能大調(diào)學(xué)生的口味。在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的改革中，我讓學(xué)生開展形式豐富的活動，如開展妙“嘴”生花的演講比賽、背書大賽、詩歌朗誦會、成語結(jié)龍賽、文藝表演等活動，讓學(xué)生在快樂中掌握知識，提高能力。學(xué)生最拿手的要數(shù)“借譜填詞”表演了，學(xué)生把自己會唱的音樂、戲曲的詞換成課本中的“詩詞曲賦、散文”唱起來有滋有味，真有點“星”的感覺。

五 結(jié)束語

教師的角色是什么？眾說紛紜，莫衷一是。主角？配角？不是；導(dǎo)演？也不夠全面。應(yīng)該是服務(wù)員吧！為學(xué)生服務(wù)的服務(wù)員；一個和藹可親、知識富足的服務(wù)員；一個能與時俱進(jìn)，思想常變常新跟得上時代步伐的教育服務(wù)者。

變革之路，任重而道遠(yuǎn)，我會一如既往，樂而不疲！

〔責(zé)任編輯：陳晨〕