讓幼兒在體驗中成長

【摘要】當今社會，教育不僅提倡終身教育，而且早已發(fā)展到幼兒教育的階段，并且形成了多元化、開放式的學習模式。我國教育部門針對幼兒教育專門頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，以加強指導幼兒教育與能力培養(yǎng)。幼兒園教育是整個教育的基礎階段，能夠為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎，尤其是科學啟蒙教育對幼兒今后的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

【關鍵字】幼兒園教育 科學啟蒙活動 幼兒主體地位 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0108-01

實踐證明，幼兒早教對其今后的學習及思維能力有著巨大的定型作用，“三歲定八十”也是許多教育工作者的共同觀點。幼兒園科學啟蒙教育不僅對孩子思維及探索精神的培養(yǎng)具有重要的推動作用，還關系到幼兒今后的學習態(tài)度及其綜合能力的高低，是不可忽視的教育環(huán)節(jié)。當前，幼兒園教育中，許多教育者仍然沒有轉變傳統(tǒng)的觀念，對幼兒科學探索能力的培養(yǎng)仍認識不足，在實際教育工作中還需要進行改善。因此，在幼兒園科學啟蒙活動中，教師要轉變觀念，創(chuàng)造適合幼兒心理啟發(fā)的科學活動，培養(yǎng)幼兒思考和探索的興趣，并且將其逐漸養(yǎng)成習慣，為孩子在體驗中成長，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

一 幼兒能力培養(yǎng)中存在的問題

幼兒園教育是幼兒的啟蒙教育，由于幼兒本身的特殊性，其對于自己的約束及自控能力較弱，因此，在幼兒教育過程中對教師也是一大考驗，做好幼兒學前教育具有一定的困難。就目前來看，幼兒園教育活動中還存在著許多不利于幼兒今后發(fā)展及能力培養(yǎng)的做法，這些行為對幼兒一生的影響甚大，不利于幼兒全面素質的提高，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.師生互動模式單一，難以真正了解幼兒的心理和想法

在幼兒園的教育活動中，教師與幼兒的交流甚多，并且也是極為尋常的事，但是雙方在互動時，更多地表現(xiàn)為一種教育與被教育、管理與被管理、照顧與被照顧的關系。教師與幼兒在互動中主要是教師提問，引導幼兒回答，幼兒的整個學習啟蒙都是跟著教師的想法進行，教師在教育過程中掌控全局，使得幼兒養(yǎng)成了被動受教的習慣，同時，在許多小事上必須征求教師的同意，如上廁所等，幼兒在教育活動中并未與教師有過其他方面的互動交流，這種單一的互動模式對幼兒今后的習慣形成，產生極大的消極作用，這也是我國學生與國外學生在學習上有著巨大區(qū)別的重要原因之一。

2.幼兒在教育活動中缺乏主體地位

在我國大多數(shù)幼兒園教育中，教師基本上是幼兒教育的主導者，從任務的制定、課程的教授、幼兒課下的娛樂以及幼兒生活的管理，教師都充當著主要的管理者角色。不可否認，幼兒缺乏基本的約束及自律能力，只能在玩耍中體驗學習知識，但在教育中幼兒才是真正的主體核心，教育工作者主要的作用在于引導和培養(yǎng)幼兒的思維能力和興趣愛好，從這一方面來講，幼兒必須占據(jù)主要地位，要讓他們自己思考和對問題進行判斷，教師則主要負責活動以及情境的創(chuàng)造，引導幼兒在決策中堅持自己的想法，敢于提出自己的觀點，自己動手去做，盡可能地展現(xiàn)其主體地位。

3.教師個人情感性格偏好對幼兒影響較大

幼兒是較為特殊的群體，對于幼兒園的教育，教師必須擁有足夠的耐心和愛心，并且要公平對待每一名幼兒，在現(xiàn)實的幼兒園教育中，教師對幼兒表現(xiàn)出不滿、厭惡、敷衍等負面情緒往往多于親和、關愛等正面情緒，教師對于自己較為喜歡或表現(xiàn)較好的學生經(jīng)常表揚，而對表現(xiàn)不好的幼兒則關心不足，使得幼兒產生優(yōu)越或者自卑的心理，同時，幼兒也多表現(xiàn)為害怕或者迎合教師的傾向，這種負面的情緒將會對幼兒性格的形成產生巨大的影響，并且會抑制幼兒個性的形成，對其能力及綜合素質的培養(yǎng)產生消極作用。

二 加強幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

1.要重視幼兒心理健康行為的培養(yǎng)

在進行科學活動時，往往會發(fā)現(xiàn)有些幼兒智力較高，對于問題有著獨到的見解，但是其對生活或情緒的適應控制較弱，對于失敗或表現(xiàn)不如意動輒就哭等，這就是缺乏心理健康疏導的表現(xiàn)。因此，在幼兒科學啟蒙活動中，不僅要培養(yǎng)幼兒的思考能力，更要培養(yǎng)幼兒擁有一個健康的心理，使其養(yǎng)成勇于面對困難和挫折、積極樂觀的性格，并且培養(yǎng)其對于事情的堅持和不輕易放棄。

2.充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位與作用

幼兒教育主要是針對幼兒能力與興趣的培養(yǎng)來進行的，因此，在實際教學中，教師要尊重和發(fā)揮其主體地位的作用。為此可以進行如下設計：首先，課程具體內容由師生互建。教師對于教材的學習主要是讓幼兒進行討論，而具體的內容則并不事先制定好，可以與幼兒討論制定，為孩子留下足夠的空間。其次，在教學中注重游戲性。幼兒都比較難以約束自己，因此，在具體的教學中與生活中，教師要注重游戲性、趣味性，引起幼兒的關注與興趣，再進行合理引導，從而培養(yǎng)其對于科學的好奇心與探索精神。最后設計較為發(fā)散且答案多樣的題目或者情境，鼓勵幼兒去想、去探索。

3.積極使用贊揚、鼓勵等行為引導幼兒開口說、動手做、認真觀察

幼兒的科學啟蒙實際上是為了培養(yǎng)其思考和探索的能力，教師在教育過程中必須掌握有效教育的手段。例如可以給幼兒們提供一些豐富多樣的材料或模型，讓他們去創(chuàng)造不同的形狀，發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律和特點，教師對其進行鼓勵和適當?shù)馁潛P，讓他們能夠堅持下去并獨立思考和觀察，并且動手制作，真正培養(yǎng)孩子的綜合能力。

〔責任編輯：陳晨〕