實(shí)施“三變四讓”，提升地圖教學(xué)的實(shí)效

【摘要】提倡“三變四讓”入課堂，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純的知識(shí)傳授為知識(shí)與技能并重，提倡讓學(xué)生自己觀察，自己表達(dá)，自己動(dòng)手，自己得出結(jié)論。下面僅以如何實(shí)施地圖這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)施“三變四讓”提升地圖教學(xué)中的實(shí)效性的一些做法。

【關(guān)鍵字】初中地理 三變四讓 地理教學(xué) 探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0077-01

一直以來(lái)，許多教師和學(xué)生普遍認(rèn)為有關(guān)地圖的知識(shí)不僅枯燥而且有一定的難度。確立正確的教師觀和學(xué)生觀有利于教育改革的推進(jìn)，也有利于建立和諧的師生關(guān)系。目前在這一理念的指引下，提倡“三變四讓”入課堂，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純的知識(shí)傳授為知識(shí)、技能并重，提倡讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己表達(dá)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

筆者有幸觀摩了江蘇省徐州市一位中學(xué)教師的地理教學(xué)，感覺(jué)受益匪淺。下面就以如何實(shí)施地圖這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)施“三變四讓”在提升地圖教學(xué)中的實(shí)效。

一 制定明確目標(biāo)，合理突出重難點(diǎn)

該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定立足于教材，符合實(shí)際，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅。首先，知識(shí)目標(biāo)為：使學(xué)生掌握地圖三要素和地形圖的判斷與繪制。目標(biāo)簡(jiǎn)潔，學(xué)生看后一目了然，易于完成教學(xué)任務(wù)。其次，能力目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析判斷能力、動(dòng)手繪圖能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要，應(yīng)貫穿于整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中，而本節(jié)的地圖教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系密切，要求學(xué)生不但能看懂而且能自己動(dòng)手作圖。最后，德育目標(biāo)為：使學(xué)生了解地圖在生產(chǎn)和生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性。

將比例尺、方向、等高線的判讀和地形剖面圖確定為本節(jié)重點(diǎn)，不偏不漏。地形剖面圖的繪制向來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，該節(jié)課對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給予了充分的關(guān)注。

二 教材分析精練，教具展示適時(shí)

地圖是多種信息的綜合載體，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，在日常生活中用途廣泛。本章包括兩部分內(nèi)容，第一部分講述地圖的三要素：比例尺、方向、圖例；第二部分講述如何在地圖上辨認(rèn)地面上的高低起伏，如何分析等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。教師從整體上對(duì)教材先做大致介紹，讓學(xué)生對(duì)教材有初步了解，為后面的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

盡管學(xué)生手中也有相關(guān)圖例，教師仍用板圖或投影圖展示，這樣便于教師指點(diǎn)，學(xué)生齊找齊看，跟著教師的思路走，讀圖更有針對(duì)性，這樣既可縮短讀圖的時(shí)間，也可增強(qiáng)讀圖的準(zhǔn)確性。

三 三段式講練結(jié)合法在教學(xué)中的應(yīng)用：原理講解——舉例分析——練習(xí)鞏固

第一，在講解地圖三要素時(shí)，教師首先提問(wèn)地圖的三要素是什么；接著，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析比例尺的定義，再讓學(xué)生看書(shū)并總結(jié)出比例尺的三種表示方法；然后，做練習(xí)題，教師提問(wèn)并檢查教學(xué)效果。在檢查教學(xué)效果時(shí)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，提醒學(xué)生在分析比例尺時(shí)應(yīng)注意比例尺是個(gè)分式、要注意比值的大小。最后，教師總結(jié)導(dǎo)入下一內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并非一直占主導(dǎo)地位，而是師生互動(dòng)，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純的知識(shí)傳授為知識(shí)與技能并重。

第二，在利用地圖判斷方向的教學(xué)中貫穿以下思想：讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己表達(dá)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。具體方法是要求學(xué)生進(jìn)行文圖轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換。教師通過(guò)投影舉例，全班學(xué)生一起觀察圖例，課堂氣氛活躍。部分學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)還可在集體回答中很快得到啟示，以便所有的學(xué)生在愉快的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師立即輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，及時(shí)提問(wèn)檢查并對(duì)圖例、注記、高度的表示做出簡(jiǎn)單提示，讓學(xué)生接著看書(shū)。

第三，多幅投影和板圖引導(dǎo)學(xué)生分析等高線地形圖。這一舉措更加體現(xiàn)了“三變四讓”的精神，尤其是變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純的知識(shí)傳授為知識(shí)技能并重，讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。教師用投影圖展示等高線的繪制，從圖上判讀坡陡坡緩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判讀五種地形等。在以多幅投影和板圖引導(dǎo)學(xué)生分析地形剖面圖的過(guò)程中，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)鞍部。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，掌握了畫(huà)圖的技巧，有助于加深對(duì)這一知識(shí)的理解。

第四，一節(jié)完整的課離不開(kāi)良好的開(kāi)頭和有畫(huà)龍點(diǎn)睛之意的結(jié)尾。觀摩課中，教師一開(kāi)始就以“我想去桂林旅行”導(dǎo)入新課。玩是孩子的天性，這樣的開(kāi)頭能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于整堂課的教學(xué)。在講解原理、分析事例、習(xí)題訓(xùn)練之后，教師并未忽略即時(shí)小結(jié)，當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，教師再次從整體上對(duì)課堂內(nèi)容做出小結(jié)。一個(gè)好的小結(jié)，也許只占用兩三分鐘，卻能囊括整堂課的精髓。

筆者在具體教學(xué)中實(shí)施“三變四讓”教學(xué)觀，感覺(jué)課堂實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都在悄然發(fā)生變化，使課堂氣氛輕松活潑，教學(xué)效果顯著。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕