用靈性的導(dǎo)入打造和諧英語(yǔ)課堂

【摘要】課堂導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。恰到好處的課堂導(dǎo)入能收到事半功倍的效果。本文從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、視聽(tīng)導(dǎo)入和情境導(dǎo)入等方面探究了創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法與技巧。

【關(guān)鍵字】英語(yǔ) 課堂 導(dǎo)入 有效 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0064-01

課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)之一，也是提高教學(xué)效果最重要的途徑之一。恰到好處地運(yùn)用課堂導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以為提高課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，利用趣味性、新穎性的課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往忽略導(dǎo)入教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸下降。那么，教師該如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入呢？

一 巧用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是英語(yǔ)課堂導(dǎo)入常用的方法之一，有利于學(xué)生把所學(xué)的舊知識(shí)與新知識(shí)有效地銜接在一起。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以用復(fù)習(xí)法導(dǎo)入新課。如在教學(xué)“can”一詞的運(yùn)用時(shí)，教師可以利用復(fù)習(xí)問(wèn)答的形式導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將“can”一詞的運(yùn)用與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，例如：

A： Can you ride a bike？

B： Yes，I can.It’s easy .

A： Can you fly a kite ？

B： Yes，I can.It’s easy.

A： Can you play volleyball？

B： No I can’t . It’s too hard.

A： Can you swim？

B： No I can’t. It’s too hard.

利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，可以有效地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還能促使學(xué)生有序地把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在循序漸進(jìn)中鞏固舊知識(shí)，理解新知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

二 妙用背景導(dǎo)入法

在英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以巧妙地利用背景知識(shí)導(dǎo)入法，以介紹文中主人公背景為切入點(diǎn)，達(dá)到將學(xué)生帶到真實(shí)語(yǔ)境的目的。例如，在“Seeing the doctor”相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以利用課外書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)搜索“Florence Nigh-tingale ”和“Henry Norman Bethune”的背景資料，在課堂上講解給學(xué)生聽(tīng)，然后再進(jìn)入“Seeing the doctor”的學(xué)習(xí)。這樣，不僅能促使學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，更能提高其學(xué)習(xí)的積極性和自主性。又如，在教學(xué)“What do people eat？”時(shí)，教師還可以要求學(xué)生課前收集大量有關(guān)西方國(guó)家的飲食習(xí)慣，在課堂上展示給其他學(xué)生，然后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這樣，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能在融洽的課堂氛圍中促使他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。利用背景導(dǎo)入法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

三 常用視聽(tīng)導(dǎo)入法

中學(xué)生大都處于好動(dòng)、愛(ài)玩的年齡階段，教師要根據(jù)他們的這一心理特點(diǎn)用好多媒體教學(xué)，讓他們?cè)趧?dòng)感多彩的視聽(tīng)情境中接受新知識(shí)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在教學(xué)“The sports meeting ”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放“The relay race”“The high jump”等視頻，促使學(xué)生在視聽(tīng)沖擊的感官導(dǎo)入中，迫不及待地進(jìn)入“The sports meeting”的學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)“green”“purple”“orange”等有關(guān)顏色的單詞時(shí)，教師還可以首先制作一個(gè)課件（晴朗的天空下，忽然烏云密布，接著是傾盆而下的暴雨，最后出現(xiàn)一道彩虹），然后再進(jìn)入有關(guān)“colours”的教學(xué)。利用多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入法，對(duì)于活躍課堂氛圍，生動(dòng)、直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有著積極的促進(jìn)作用。

四 善用情境導(dǎo)入法

在導(dǎo)入教學(xué)中，教師要善用情境導(dǎo)入法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好情境，引導(dǎo)學(xué)生交流、探索，拓展學(xué)生思維能力，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。如在教學(xué)“Shopping”時(shí)，教師可以把a(bǔ)pples、pears、eggs等實(shí)物帶到教室，然后組織學(xué)生進(jìn)行模擬超市購(gòu)物情境表演。例如：

A： How much are the apples，please？

B： They are 4 yuan a kilo.

A： Oh，they are expensive . How much are the pears？

B： They are 0.5 yuan a kilo.

A： They are cheap.Give me four，please.

B： Here you are.

這樣的情境導(dǎo)入法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實(shí)踐意識(shí)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而促使學(xué)生全身心地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，為其終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

總之，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)入法，促使不同層次的學(xué)生得以全面發(fā)展，從而使其好學(xué)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用不同的導(dǎo)入方式，如利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，不僅能讓學(xué)生有效地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還能促使新舊知識(shí)的結(jié)合，在循序漸進(jìn)中提高課堂教學(xué)效果；利用背景導(dǎo)入法，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；利用視聽(tīng)導(dǎo)入法，可以活躍課堂氛圍，生動(dòng)、直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；利用情境導(dǎo)入法，可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實(shí)踐意識(shí)。因此，教師應(yīng)用靈活而富有激情的導(dǎo)入給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高英語(yǔ)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕