淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

【摘要】根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)也是一種行之有效的好方法。筆者從詞匯、語法、寫作、完形填空與閱讀理解多方面的復(fù)習(xí)來談合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。在復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，促使教師將大部分時(shí)間讓給學(xué)生，給學(xué)生提供充分自主學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)也提高了高考復(fù)習(xí)的效率和效果。

【關(guān)鍵字】英語復(fù)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0063-01

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。順應(yīng)改革趨勢(shì)，越來越多的教師改變以往教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)模式，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，重視學(xué)生的參與，在課堂上把時(shí)間和機(jī)會(huì)最大限度地還給學(xué)生，發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得了一定的教學(xué)成效。

一 合作學(xué)習(xí)在詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

詞匯是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵因素之一，也是學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)的保障。詞匯十分繁雜豐富，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)的方法，把課本中常用和?？嫉脑~匯從音、形、義、用四方面進(jìn)行總結(jié)歸納，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，在小組活動(dòng)之前，教師可做一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。以suggest一詞為例，它是一個(gè)及物動(dòng)詞，名詞為suggestion，過去式和過去分詞均直接加-ed，現(xiàn)在分詞直接加-ing；可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義。有“suggest doing sth.”的結(jié)構(gòu)；它作“建議”講時(shí)，其賓語從句中要用虛擬句型“suggest that sb. （should）do sth.”結(jié)構(gòu)，而作“暗示、表明”講時(shí)，則要用陳述語氣。從suggest還可以聯(lián)想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關(guān)動(dòng)詞，如insist，demand，order，advise，request，recommend，command等。學(xué)生還可對(duì)提到的相關(guān)動(dòng)詞再進(jìn)行類似的復(fù)習(xí)總結(jié)。待每個(gè)小組知道如何操作后，就開始按要求進(jìn)行歸納總結(jié)，看哪個(gè)小組用時(shí)少，找得多，找得全。學(xué)生可以查詞典、文曲星、查筆記等。這樣通過小組的合作，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手和開口練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，溫習(xí)了單詞的用法，又攻克了部分語法難關(guān)，同時(shí)也使成績(jī)較差的同學(xué)在與其他同學(xué)小組學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，并喚起他們的一些自信，盡心盡力地學(xué)習(xí)。這樣的詞匯復(fù)習(xí)，容易形成詞匯鏈，學(xué)生能在一種較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺地就理解并掌握了詞匯的用法，比教師直接給出這些詞讓他們死記硬背的效果要好得多。

二 合作學(xué)習(xí)在語法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

高三的學(xué)生對(duì)所學(xué)的語法知識(shí)已有了一定的掌握，但由于平常使用得少且缺乏在語境中的練習(xí)，還未能形成一定的語法知識(shí)體系，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，也可使用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。如在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)或情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，每組討論一種時(shí)態(tài)或一種情態(tài)動(dòng)詞，總結(jié)這種時(shí)態(tài)或情態(tài)動(dòng)詞的基本用法，有哪些典型特征，以及近幾年里各省市出現(xiàn)過哪些典型高考試題等，然后由各組展示合作成果。再如，復(fù)習(xí)倒裝句時(shí)，小組成員可在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下一起回顧完全倒裝與部分倒裝的各種情況，在不知不覺的共同學(xué)習(xí)中記住相應(yīng)的語法規(guī)則，然后輔以專項(xiàng)訓(xùn)練題，在練習(xí)中達(dá)到運(yùn)用與掌握的目的。通過小組合作，組員間的資源可以互補(bǔ)，學(xué)生之間可以互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)或情態(tài)動(dòng)詞的用法或倒裝句的用法有更加全面的了解，比老師講學(xué)生聽、聽后練習(xí)、練后老師講評(píng)的“一言堂”效果要好得多，也有利于學(xué)生形成完整的語法知識(shí)體系。

三 合作學(xué)習(xí)在寫作復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在寫作復(fù)習(xí)中，不管是采用課堂限時(shí)訓(xùn)練，還是讓學(xué)生課后完成課上講評(píng)，均可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

在課堂寫作復(fù)習(xí)中，教師給定寫作題目，學(xué)生可以通過小組合作討論確定寫作中所需采用的體裁、寫作風(fēng)格、敘事順序、短語句型結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)語態(tài)、連接詞等內(nèi)容，然后進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練，待學(xué)生完成后以小組為單位（一般是兩人一組共同批改一篇他人的作文，共同討論商量，共同修改）對(duì)有疑問或爭(zhēng)議之處請(qǐng)教老師。批改好后，把作文交給作者，作者進(jìn)行比較，找出自己的不足之處。最后展示小組合作成果，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種合作評(píng)判作文的訓(xùn)練方式針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生接受得快，這樣既能減少教師批閱的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生提供了練習(xí)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到了逐步提高學(xué)生寫作能力的效果。

四 合作學(xué)習(xí)在完形填空和閱讀理解復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

完形填空和閱讀理解是高考英語考試中的綜合測(cè)試題型，主要測(cè)試學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的能力，同樣也可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練（要求學(xué)生用18～20分鐘完成一篇完形填空或用7～8分鐘完成一篇閱讀理解）。其次，公布答案，讓學(xué)生核對(duì)答案并給自己打分。最后，小組合作，互相解決疑難問題。做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)講；全做錯(cuò)的題要雙方共同探討來解決；小組共性的問題可向其他組求助解決；實(shí)在解決不了的問題，將題號(hào)寫在黑板上，由教師做必要的點(diǎn)撥。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要不時(shí)地巡視，及時(shí)了解學(xué)情并做個(gè)別輔導(dǎo)。這樣一來，教師既解放了自己，又給學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)和共同提高的機(jī)會(huì)，又在不知不覺中使學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力得以提高，同時(shí)使學(xué)生在幫助他人的過程中獲得自豪感和成就感。

總之，復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用促使教師將大部分時(shí)間讓給學(xué)生，給學(xué)生提供了充分自主學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神，使每個(gè)小組成員都能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也提高了高考復(fù)習(xí)的效率和效果，能學(xué)生在高考中取得更好的成績(jī)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕