淺談初中英語教學(xué)與情感導(dǎo)入

【摘要】導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響較大。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用積極情感因素并使其充分發(fā)揮作用，將對整個(gè)課堂教學(xué)起到一定的情感帶動(dòng)和課程引領(lǐng)的作用。為此，筆者在初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情感性導(dǎo)入并從多個(gè)層面多種角度把積極的情感因素融入其中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生了良好的師生互動(dòng)，對于學(xué)生自身的全面發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高乃至整個(gè)課堂教學(xué)效果均產(chǎn)生了不可估量的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 情感性導(dǎo)入

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0051-02

在情感性導(dǎo)入中要以情感因素的積極作用優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生的情感需要為前提將情感需要和情感目標(biāo)貫穿于整個(gè)導(dǎo)入過程，并且將其教學(xué)影響延伸到后續(xù)學(xué)習(xí)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然而，在現(xiàn)實(shí)的初中英語教學(xué)中，往往缺乏情感維度的思考，使課堂教學(xué)從一開始就陷入枯燥乏味的局面，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。本文介紹了根據(jù)筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的情感性導(dǎo)入法的具體方法。

一 內(nèi)容上的情感性導(dǎo)入

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)充分運(yùn)用情感因素的積極作用，將經(jīng)過情感性處理后的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)整學(xué)生對教材內(nèi)容與學(xué)生需要之間關(guān)系的認(rèn)知評價(jià)，使教材內(nèi)容既符合教學(xué)要求，又滿足學(xué)生的需要，從而達(dá)到教材內(nèi)容與學(xué)生需要的和諧統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂中學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)要情感性地處理好教材內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)貑l(fā)、誘導(dǎo)，改變學(xué)生自己本來的認(rèn)知評價(jià)，使其能認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容是符合他們自己需要的，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的目的。對教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行情感維度上的分析和研究，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的有效展開，更有助于師生之間感情、思想上的溝通和交流，從而影響到學(xué)生人生價(jià)值觀、思想道德觀等情感因素的發(fā)展。

例如，剛升入中學(xué)的中學(xué)生開始接觸較長的英語語篇，但枯燥的英語語法教學(xué)不能引發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)愿望。因此，筆者一開始不急著把語篇中的語法拿出來教，而是通過圖片、簡單故事、游戲和學(xué)生感興趣的問題先行導(dǎo)入，再引出課文單詞、句型，然后告訴學(xué)生“這里有很多精彩的詞匯接龍、英語情景劇，特別有趣，只要大家把主要的語法句型掌握且會運(yùn)用于英語對話中，彼此之間互動(dòng)自編英語情景劇，特別有勁！”學(xué)生們注意力就被吸引過來了，會專注地看著課件中的語言點(diǎn)。在這種情感性的導(dǎo)入后，教師開始教本課時(shí)個(gè)別重要的語法點(diǎn)，枯燥單調(diào)的語法在學(xué)生眼前變成可愛活潑的句型，引發(fā)了學(xué)習(xí)的快樂情緒。這樣便把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有效地搭配起來。有時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入過程中，學(xué)生的有關(guān)需要在最初也并不強(qiáng)烈，甚至還處在上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中沒回過神來，這就要求教師在課前這個(gè)重要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中首先激活他們的有關(guān)需要，然后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與該需要之間的關(guān)系的認(rèn)知評價(jià)，以調(diào)節(jié)學(xué)生對本節(jié)課新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)愿望。

再如，在講授人教版“I want to be an actor”時(shí)，要將這一話題導(dǎo)入，僅按課文的內(nèi)容說明這句話的句型和用法后不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生只是單純地接受這個(gè)句型用法，甚至還覺得當(dāng)一名演員或歌手與自己沒有多少關(guān)系，只是為了學(xué)習(xí)需要。因此，筆者巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，滿懷深情地對學(xué)生們說：“When I was a middle school girl like you，I want to be a popular reporter. I hope everyone in China knows me.”由于學(xué)生對教師的喜好非常感興趣，因此就激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，這番話立即引起學(xué)生們想表達(dá)的興趣，激起他們要掌握句型并能像筆者一樣在口頭表達(dá)中運(yùn)用出來的求知需要。筆者進(jìn)而指出了英語在口頭交流運(yùn)用中的作用。這樣，在學(xué)生看來教學(xué)內(nèi)容似乎能滿足他們的求知需要，便產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)愿望。于是學(xué)生也積極地回應(yīng)。接下來，筆者趁機(jī)問：“What do you want to be？ Can you tell me？”學(xué)生紛紛發(fā)言：

“I want to be a painter. Because I like drawing so much.”

“I want to be a dancer. Because I like dancing.”

“I want to be a policeman. I want to help people.”

在一小段親切的對話中，師生的情感達(dá)到了共鳴，同時(shí)也使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握了以上句型，他們對重點(diǎn)詞語也會掌握和運(yùn)用了，此項(xiàng)導(dǎo)入收到了良好的教學(xué)效果。

二 形式上的情感性導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，要從情感維度上對課程教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化處理。要運(yùn)用多種教學(xué)手段或教學(xué)形式設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使之充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式恰好能滿足他們的需求，從而達(dá)到教材內(nèi)容與學(xué)生需要和諧統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而完善整個(gè)課堂教學(xué)過程。

首先，營造一種寬松而又生動(dòng)的最具吸引力的情感課堂，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入起始環(huán)節(jié)，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課程選擇使用不同的導(dǎo)入手段。比如，利用音樂、辯論、演講、電影片段、多媒體演示、唱歌、分組討論、競賽等多種教學(xué)輔助手段為學(xué)生提高真實(shí)感、動(dòng)感、色彩感，從而激發(fā)他們的積極情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授“I would like some noodles”時(shí)，筆者就播放了一段兩個(gè)人在餐館點(diǎn)菜的電影片段，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣同時(shí)輕松地將學(xué)生引入到新課中。

其次，注重情感交流，建立良好的師生關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過過，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間進(jìn)行心靈的交流。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的潛能，注重與學(xué)生之間真實(shí)感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)的有效性。比如在“Don’t eat in class”的句型練習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者在課前拍了多張學(xué)生在班級中的日常行為表現(xiàn)的照片，進(jìn)入課堂后，先請同學(xué)們觀看圖片，他們看見自己被邀請進(jìn)了課堂很開心，然后筆者和同學(xué)們一起談?wù)搱D片上的活動(dòng)，一起為班級簡單地制定了班規(guī)。通過這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生們充分體驗(yàn)到了積極參與的快樂，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心愿，同時(shí)也在玩樂中鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)材料與學(xué)生需要有效匹配，也自然地進(jìn)入了下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

最后，營造自由、輕松、愉悅的課堂氣氛。托蘭斯曾指出：“學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，必須在自由、輕松、安全的氣氛中進(jìn)行?！币鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，多一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，使其感受到被尊重的溫暖，進(jìn)而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性。此外，還應(yīng)公正地評價(jià)每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要發(fā)揮積極評價(jià)的激勵(lì)性功能，給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者也并試圖在每一節(jié)課都運(yùn)用不同的導(dǎo)入方式來營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在感受到輕松愉快的同時(shí)自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。此外，筆者也非常注重與那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通與交流并有意識地引導(dǎo)他們不畏困難，樹立信心，迎頭趕上其他同學(xué)。

三 結(jié)束語

總之，在不斷深入的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者更為深刻地體會到了情感性教學(xué)的魅力。站在學(xué)生情感需要的角度，認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的動(dòng)情點(diǎn)、切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使整個(gè)課堂教學(xué)充滿生趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，使之在潛移默化中得到提升。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕