淺談初中語文課堂的有效延伸

【摘要】針對目前并不樂觀的語文教學現(xiàn)狀，本文將通過與其他學科預習形式上的對比，歸納出語文預習的原則，同時從教師和學生兩個角度來探索語文預習的多種方式方法，以此來提高學生自學語文的主動性及課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文預習 現(xiàn)狀 意義 原則 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0049-01

通過調(diào)查不難了解到，一些初中語文教師在布置學生預習時往往沒有針對課堂教學的重點、難點來設(shè)置預習計劃。通常只要求學生看教材，而不要求看其他的有關(guān)書籍。此外，語文的預習內(nèi)容單一，預習范圍很窄，只是文意和字詞，而缺少了情感態(tài)度方面的探討，缺少了對文本整體的感知，缺少了對文章的質(zhì)疑問難和探究發(fā)散性思維的訓練。預習既沒有針對性，也缺少深度與廣度。多數(shù)時候的預習內(nèi)容都千篇一律，毫無新穎性與趣味性。

一 語文預習效果低下的原因

對比其他科目的預習活動可知，造成學生不喜歡花時間去完成語文預習的原因是多方面的。首先，語文的預習既沒有可以檢測的材料，也沒有學生喜聞樂見的活動，更沒有靈活多樣的形式。當預習變成是教師的例行程式，學生應付了事的時候，收效又怎會大呢？其次，有的教師嘴上喊預習課文，事實上卻對學生該預習什么和怎么預習并沒有進行指導。要知道語文課本是根據(jù)不同年齡段來編制的，當字詞已經(jīng)不是重點，而情感價值觀又難以在初讀中把握時，學生怎么會喜歡這種早已經(jīng)滯后了的學習方式呢？再次，看教材看到什么程度，教師沒有進行硬性要求，有時連學生是否預習、預習質(zhì)量如何，也沒有辦法在課堂上落實和檢驗。最后，一些預習了的學生課堂上無法將預習成果進行積極的反饋，積極性也就慢慢降低，甚至不再有興趣去了解更深更新的知識。

二 提升語文預習有效性的原則

1.整體性和一致性

傳統(tǒng)教學方法中，教師在預習作業(yè)中提出很多天馬行空的小問題讓學生思考，這其實是在教學的一開始就片面地機械地肢解了課文，而忽視了文章的整體性。課前預習作業(yè)忌“脫節(jié)”宜“聯(lián)系”，要有點撥性，在問題的設(shè)置上應深入淺出，在原有經(jīng)驗和新知之間搭建起橋梁，同時緊扣注意單元的性質(zhì)和單元目標，與其保持一致性，使預習與已掌握的或重要的知識點相聯(lián)系；另外，預習中設(shè)計的問題在課堂實際教學中不能缺少了課堂展示和課堂答疑環(huán)節(jié)，以免預習與課堂脫節(jié)。

所以，預習設(shè)計第一要緊的就是整體性原則，從章節(jié)目錄的大小標題中，大致了解全書或某章節(jié)的內(nèi)容，緊扣舊知識與新知識的聯(lián)系與不同來設(shè)計預習的問題。同時，課前預習是課堂互動的基礎(chǔ)，課堂展示是課堂互動的關(guān)鍵，要注重預習的知識與課堂的一致性和整體性。

2.豐富性與激趣性

初中生大多不喜歡循規(guī)蹈矩，不喜歡重復做同樣的事情，步驟和形式的大同小異讓他們的預習興趣越降越低。所以預習作業(yè)應求“大同”存“小異”。大同，即預習目標不可變而程序保持具體可操作。小異，更多是指鼓勵學生預習作業(yè)時可以選擇自己喜歡的方式顯示預習結(jié)果，以此來匯集多種方法并激起學生讀書和預習的興趣，激發(fā)他們探索文章內(nèi)涵的好奇心。

筆者見過一位中學教師的課堂設(shè)計——在講《孔乙己》前，先是給學生畫了一幅孔乙己在咸亨酒店喝酒，排九文大錢的簡筆畫，然后讓學生課下去讀課文，解釋這個畫面寫的故事及反映的人物性格。將問題通過漫畫提出來，再讓學生解釋漫畫，就充分利用了他們的好奇心，激發(fā)了他們的“獵奇”心理。后來在課堂上，同學們各抒己見，討論十分活躍，有的學生甚至也畫了有關(guān)孔乙己的其他漫畫。真是印證了孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢?，激發(fā)興趣是走好語文教學之路的關(guān)鍵一步。

3.指導性和檢測性

指導包括指導預習的方法和技術(shù)，其中兩個關(guān)鍵技術(shù)需要教給學生，一個是知識回顧，一個是假設(shè)聯(lián)想。中學學習的知識之間的關(guān)聯(lián)性很強，往往以前學習的知識就是新知識的基礎(chǔ)，所以，在預習的時候，不要一開始就看新知識的具體內(nèi)容，而要先看看新內(nèi)容的題目，然后回顧一下以前的相關(guān)知識。指導包括指導預習的重難點，從主題、寫作背景、主題和感情、結(jié)構(gòu)和語言、人物形象分析等某一角度來明確預習的方向，根據(jù)課文內(nèi)容，幫助學生在預習中抓特點、攻難點、明重點。

三 對語文預習的看法

最后要說明的是，以上原則都需要在課堂教學設(shè)計中得到體現(xiàn)，真正實現(xiàn)課前預習是課堂互動的基礎(chǔ)，課堂展示是課堂互動的關(guān)鍵。這樣不僅彌補了學生預習的不足，也增加了課堂的教學量和教學效果。

葉圣陶先生曾說過：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之?！苯滩暮驼n文只是材料，通過這些例子，學生如果能學會閱讀文章的方法，對文學作品有閱讀和探索的樂趣，對他人的思想和見解有自己的觀點和想法，這豈不是真正達到教育的功效了嗎？教師之教，不再全盤授予，書也是看不完的，引導學生舉一反三，并且學會讀書看報，中學生思維量加大，自我發(fā)現(xiàn)的機會多，在掌握技巧和能力以后對知識的理解透徹并運用得快，這樣才能真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

凡事預則立，不預則廢。當學生在初中階段能養(yǎng)成這樣的語文學習習慣，掌握閱讀的技巧和能力，培養(yǎng)讀書的興趣和毅力；語文教師能真正在預習的設(shè)計上下工夫，讓預習成為課堂的一種有效延伸，那么語文預習將發(fā)揮它真正的意義。

參考文獻

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