中學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇教學(xué)法初探

【摘要】閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)就成了至關(guān)重要的問題。本文從目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題入手，對(duì)語篇教學(xué)的模式和操作策略進(jìn)行了分析和闡述，提出了“從語篇整體入手，宏觀閱讀、細(xì)微分析”的教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中探討分析了語篇教學(xué)法的基本原則。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 語篇教學(xué) 模式 誦讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0047-02

一 問題與困惑——徘徊于目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾中

1.從英語考試和比賽說起

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是英語考試和比賽的基本要求。每年在全國(guó)各地都會(huì)舉行各種規(guī)模的英語閱讀能力競(jìng)賽。縱觀此類比賽，以及近年來的中高考英語閱讀能力試題不難發(fā)現(xiàn)：這些不僅是對(duì)英語基本詞法、句法的理解和掌握能力的考查，更是對(duì)語篇整體閱讀能力的考查。任何一個(gè)閱讀篇章，總有些單詞和句子是陌生的，即“超綱”的，這就需要學(xué)生能夠?qū)φ涛挠姓w的認(rèn)識(shí)和對(duì)語境的把握，能夠從整體上理解短文的中心，在此基礎(chǔ)上，才能對(duì)陌生詞匯或句子進(jìn)行“猜測(cè)”性的理解，從而完成測(cè)試題。

2.從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端說起

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大都離不開這樣的基本模式：以語法為主，以翻譯法理論為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)法要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，由教師講解語法要點(diǎn)或逐句翻譯，再結(jié)合課堂提問與課堂練習(xí)等。這種閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見樹木，不見森林。其結(jié)果是，閱讀速度上不去，單位時(shí)間獲取的信息量少，對(duì)課文理解偏差或片面，阻礙了與外界信息的傳遞。

3.反思

從英語教學(xué)目標(biāo)、比賽要求、傳統(tǒng)教學(xué)模式三方面綜合進(jìn)行反思，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式除了自身的弊端以外，還與教學(xué)目標(biāo)和考試要求的改革有著明顯的落差，這就需要教師在教學(xué)中改變這種教學(xué)模式或方法。

二 理論與思考——找尋語篇閱讀教學(xué)的基本理論

1.新閱讀理論

新閱讀理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程。閱讀理解是語言知識(shí)和人腦中的各種知識(shí)共同作用的結(jié)果；高效率的閱讀要依靠?jī)蓚€(gè)知識(shí)處理過程，即以語言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入和以讀者原有的知識(shí)處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。只有在兩種輸入共同作用的前提下，才能達(dá)到閱讀的最佳理解，取得較好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生閱讀外語的過程有四個(gè)發(fā)展階段，先是字面心譯，即用本族語逐字譯出；然后是分析性心譯，在初步理解英語特點(diǎn)的基礎(chǔ)上作語法分析，然后譯成本族語；接著是綜合性心譯，在閱讀中減少了分析活動(dòng)，能直接完整地譯成本族語；最后是不經(jīng)心譯而直接理解英語的階段。只有在最后這一階段，學(xué)生才具備了用英語進(jìn)行思維的能力。如果能用英語進(jìn)行思維，毫無疑問會(huì)加快閱讀速度，并且能幫助讀者正確理解閱讀的內(nèi)容。

2.課程基本目標(biāo)和要求

閱讀教學(xué)有兩個(gè)基本目標(biāo)，一是提高閱讀速度，二是提高閱讀理解率。其中，提高閱讀理解率尤為重要。在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中，教師首先應(yīng)以長(zhǎng)句為例，教會(huì)學(xué)生在較大的意義單位里獲取信息，做包括長(zhǎng)短句的閱讀練習(xí)。由于對(duì)語言的理解是對(duì)其所表達(dá)的意義的理解，而語言除了表達(dá)意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度，因此教師還需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文及語義情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換句型的思維操練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀理解能力，歸根結(jié)底是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。而心理語言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，概念能力實(shí)際上是閱讀理解中最重要的因素。概念能力是指閱讀者在閱讀過程中把零散的信息升華為概念的能力。具體指的是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為閱讀材料的最佳理解過程。為促成這一過程的盡快實(shí)現(xiàn)，實(shí)行語篇閱讀教學(xué)是最有效的途徑。實(shí)行語篇教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對(duì)語篇的理解程度，提高邏輯推理、演繹、歸納的能力。

3.現(xiàn)代圖式理論

現(xiàn)代圖式理論是卡魯爾等人提出的。根據(jù)這一理論，在閱讀過程中，人們不自覺地將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀的本質(zhì)是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀的相關(guān)研究表明，英語教學(xué)過程中，只有對(duì)這種交互作用的兩方面予以足夠的同等重視才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。

要解決前文所述問題，就必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，實(shí)施語篇閱讀教學(xué)法。

三 探索與實(shí)踐——探究語篇閱讀教學(xué)的基本策略

1.關(guān)于語篇閱讀教學(xué)

語篇閱讀教學(xué)法是根據(jù)“圖式整體閱讀教學(xué)模式”引申演變而來的。其基本特點(diǎn)是全局性、整體性，以及宏觀與微觀的協(xié)調(diào)。即：教學(xué)中把閱讀內(nèi)容看成是一個(gè)整體，要求學(xué)生從全局上對(duì)文章進(jìn)行解讀，知曉其中心思想，了解文章意思。然后對(duì)文章的詞法句法進(jìn)行細(xì)致的分析講解，將整體把握與細(xì)致分析結(jié)合起來。也就是說，“教”為整體性教，從背景到文章思想整體講解，拋棄傳統(tǒng)的逐詞逐句分析的教學(xué)法；“學(xué)”為從大處著眼，將文章的理解從整體做起，然后才是詞句分析，從中體會(huì)英語語言運(yùn)用的特點(diǎn)，逐步提高自身的語言應(yīng)用能力。

2.語篇教學(xué)的基本模式

第一，閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段。具體有以下解讀：一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，包括課堂氛圍、內(nèi)容氛圍等有助于教學(xué)活動(dòng)開展和對(duì)閱讀文本理解的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。二是利用圖片把即將閱讀的部分內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更好地理解課文。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或題目去猜測(cè)閱讀的內(nèi)容，有意識(shí)地拓展學(xué)生的思維。三是教師介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，把文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、閱歷、興趣聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的知識(shí)和主觀能動(dòng)性。四是教師提出一些與文章中心內(nèi)容有關(guān)的問題，幫助學(xué)生理解文章大意。五是對(duì)某些單詞進(jìn)行解譯，排除學(xué)生閱讀時(shí)可能遇到的困難。

第二，閱讀教學(xué)活動(dòng)階段。應(yīng)遵循先理解后語言點(diǎn)的教學(xué)模式。具體有以下解讀：一是學(xué)生全篇通讀教材。采用全讀法做有關(guān)文章中心思想的理解題。對(duì)記敘性體裁的文章，要求掌握課文的五W（即what、who、when、where和why）。二是復(fù)讀（Reread）?？蛇M(jìn)行逐段閱讀、漸進(jìn)閱讀、反復(fù)閱讀。 逐段閱讀可加深學(xué)生對(duì)課文的印象。漸進(jìn)閱讀有助于學(xué)生分析消化教材。反復(fù)閱讀可提煉內(nèi)在的文化。三是讓學(xué)生找出每自然段的主題句，對(duì)全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分段，找出其中的聯(lián)系。四是教師向?qū)W生提出精心設(shè)計(jì)的由淺入深的形式多樣的（包括多項(xiàng)選擇，正誤判斷等）理解性問題。五是詞匯練習(xí)。包括猜生詞、找信號(hào)詞練習(xí)和詞匯替換練習(xí)、分析復(fù)雜句子練習(xí)。對(duì)長(zhǎng)句、難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、句意分析。做句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，可以達(dá)到深層次地理解文章或作者的含義。對(duì)較難的科普及說明文章，這些閱讀活動(dòng)尤為重要。

第三，閱讀教學(xué)延伸階段。具體有以下解讀：一是寫出閱讀文章的要點(diǎn)，概括人物的簡(jiǎn)歷和事情的簡(jiǎn)介，培養(yǎng)分析能力。二是縮寫或改寫課文。除可反饋學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還訓(xùn)練了學(xué)生概括、綜合知識(shí)的能力。三是口述大意或復(fù)述課文。除測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)，交際能力。四是做課后有關(guān)的練習(xí)，閱讀有關(guān)的文章，鞏固所學(xué)到的知識(shí)，可擴(kuò)充知識(shí)面。五是找出課文中的亮點(diǎn)或疑點(diǎn)，讓學(xué)生討論，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練可提高寫作能力。

說明：上述各教學(xué)流程中所采取的各種方法，不是固定程式，應(yīng)當(dāng)按教學(xué)具體內(nèi)容和需要選擇。

3.典型課例

Module 5 Problems

Step 1：Lead-in

In our daily life，we may meet many problems. We can solve some of them，but not all. So we may feel awful about that. Now who can tell us your problem？ Maybe we can help you. Then Tim says： “I used to be Number 1 in Grade One，but now I am the last. What should I do？” Then I encourage all the others to give him as much useful advice as possible.

Some different advice from students： Why not stop writing novels in your free time？ Because you spend too much time on it. You’d better eat in the right time and rest at the right place. Remember to do more sports to keep yourself fit and healthy. Would you like to do your homework more carefully？ Try to know your mistakes and try to correct them …

（通過問題來導(dǎo)入，讓每位學(xué)生暢所欲言，既提高了口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了解決問題的能力。為后面文章的教學(xué)鋪墊了良好的基礎(chǔ)。）

Step 2：Reading

Just now many students gave suggestions to Tim. It’s wonderful. Now read the text quickly and find the answers to the questions. Who wrote it？

（通過快速閱讀來獲取簡(jiǎn)單問題的信息，培養(yǎng)學(xué)生最淺顯的閱讀能力，也是為了照顧基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生。）

（通過精讀，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，有的放矢。）

Step 3：Questions

What do the speakers think will happen if

Kate doesn’t tell the manager about the boy stealing？

the manager finds out that Kate was doing her homework instead of tidying the shelves？

Susan tells the teachers what Linda wants her to do？

Susan refuses the biggest part in the play？

Helen lets Peter copy her work？

Helen tells Peter’s parents about his problem？

（通過上面的閱讀，挖掘文章中的難點(diǎn)，讓學(xué)生就著那么多的“假如”充分展開聯(lián)想，提高解決實(shí)際問題的能力。）

Step 4： Interview and writing

Our school has a rule that everyone should wear school uniforms at school. Do you agree？ What’s your opinion？ Let them have PK（one part agrees and the other disagrees）Then write a passage to show your opinion.

（通過辯論、比賽把課堂推入高潮，既提高了學(xué)生的綜合能力，又讓學(xué)生對(duì)敏感問題有了清晰的了解，為課后寫作提供了足夠的素材。）

四 結(jié)束語

要提高中學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。長(zhǎng)時(shí)間以來，大多數(shù)學(xué)者側(cè)重的是如何教學(xué)生做好閱讀理解，本文嘗試探討如何將閱讀用于提高學(xué)生英語的整體水平，對(duì)這一領(lǐng)域的研究期待更多學(xué)者添磚加瓦。

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕