高職英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式初探

英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中有著極為重要的作用。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，擴大詞匯量，還能開闊視野，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》也對高職高專學(xué)生閱讀能力提出了具體要求，即能讀懂日常實用性材料，如信函、產(chǎn)品說明、合同等及理解正確。因此，有效提高學(xué)生閱讀興趣及能力在高職英語教學(xué)中尤為重要。

一 當前高職英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

從教師方面來看，由于受傳統(tǒng)3P教學(xué)思想影響較深，教師教學(xué)中過分注重語言知識的傳授，忽視了學(xué)生本身對閱讀的興趣；過分關(guān)注閱讀教學(xué)的結(jié)果而輕視學(xué)生閱讀過程中的積極引導(dǎo)；閱讀教學(xué)中主要采取“教師→學(xué)生”單向傳遞的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受閱讀任務(wù)，沒有從真正意義上自主學(xué)習(xí)，從而大大地削弱了他們的主體能動性。

從學(xué)生方面來看，多年傳統(tǒng)英語閱讀教育模式下形成了不良的閱讀習(xí)慣；英語基礎(chǔ)薄弱也成為閱讀一大障礙；缺乏強烈的閱讀動力和明確的閱讀目標。很多學(xué)生都把英語閱讀看做是一種沉重的負擔(dān)，是在被迫的情況下才進行閱讀，沒有內(nèi)在驅(qū)動性。

因此，如何讓學(xué)生真正成為課堂自主閱讀的主人，成為英語閱讀教學(xué)中值得探究的一大課題。

二 實施高職英語閱讀自主性課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)及必要性

自主性學(xué)習(xí)就是建立在“以學(xué)生為中心，關(guān)注個體如何以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念對新的知識進行重新認識和編碼”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種模式。早在20世紀60年代，Holec就將自主學(xué)習(xí)引入英語教學(xué)，并且定義為“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”，學(xué)習(xí)者“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”。Dickinson認為自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，是一種學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，沒有教師，沒有學(xué)校，也沒有專門的教材。

筆者認為，在高職英語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者“自主”。實施自主學(xué)習(xí)模式可以促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，改變高職學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀。另外，這也是時代的要求。高職學(xué)生只有學(xué)會了自主學(xué)習(xí)才能不斷地掌握新知識，學(xué)習(xí)新技能，提升自身的競爭力。

三 英語閱讀自主性課堂教學(xué)具體實施方案

自主性閱讀教學(xué)具有以下方面的特征：一是教師活動特征：引導(dǎo)調(diào)動積極性→創(chuàng)設(shè)情境及設(shè)疑→適時引導(dǎo)及點撥→拓展訓(xùn)練及反饋。二是學(xué)生參與特征：積極參與→深入情境并解疑→自主精讀與細學(xué)→自我總結(jié)及內(nèi)化。三是認知動態(tài)特征：認知理解→整體感知→深入了解→鞏固運用。

本文將按照課前、課中、課后三個步驟實施閱讀教學(xué)。

1.課前準備階段

教師根據(jù)教學(xué)計劃給學(xué)生定好與下堂課有關(guān)的自主閱讀主題并針對主題提出問題。一方面，為教學(xué)做鋪墊；另一方面，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙期刊等多種途徑獲取主題資料，了解背景知識，激發(fā)閱讀興趣，對閱讀中的高頻詞匯做到心中有數(shù)。設(shè)置的問題要有助于學(xué)生獨立思考，能調(diào)動其充分利用所學(xué)知識解答問題的積極性。

2.課上操作階段

教師讓學(xué)生講述或展示自己搜集的資料，盡量讓學(xué)生進入情境中，或者教師利用多媒體，利用播放影片、歌曲等手段營造相似氛圍，用以引出即將閱讀的課文。

以學(xué)生教材《新視野大學(xué)英語——讀寫教程》第四單元為例，筆者在學(xué)生進行大量課前準備及積極性充分調(diào)動后，進入到以下設(shè)置的環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：快速閱讀并搶答問題。在這一環(huán)節(jié)中，將采用搶答的方式讓學(xué)生在找尋問題答案過程中既能有效提高快速閱讀的技巧，了解全文概要，又能活躍課堂氣氛。

第二環(huán)節(jié)：全文細讀。筆者針對文章每個段落設(shè)置不同的活動及閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀全文。比如，查找句中關(guān)鍵詞、利用上下文猜測生詞意思、復(fù)述段落大意等。這樣，學(xué)生不僅能在閱讀過程中對全文有更深入的理解，還能激發(fā)他們自我探索解題思路與技巧。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生反饋。學(xué)生閉書回答課后閱讀理解習(xí)題，嘗試概括段落大意并完成教師的隨機抽查等。

第四環(huán)節(jié)：小組討論。分組討論全文的整體結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容深度、作者觀點、受到哪些啟發(fā)等。學(xué)生通過討論得出自己的總結(jié)，有利于深入理解文章，提高綜合運用語言的能力。

3.課后自查檢驗階段

主要有以下活動：一是組織閱讀活動。教師根據(jù)每個學(xué)生的特點及基礎(chǔ)，制定難易適中的自主閱讀的目標及閱讀資料，要求學(xué)生記錄自主閱讀的時間及完成情況，及時提供必要的幫助。二是監(jiān)督與評估。教師的有效監(jiān)督和學(xué)生的自我評估是自主閱讀訓(xùn)練中一個重要環(huán)節(jié)。在高職英語教學(xué)中，筆者更傾向?qū)⒔處煴O(jiān)督與學(xué)生自我評估相結(jié)合。一方面，學(xué)生可以通過自行測驗、批改或與同學(xué)之間相互測試達到互相提高目的，逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣；另一方面，教師通過定期檢查和測驗得到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，師生共同監(jiān)督學(xué)生自主閱讀情況，及時了解閱讀中的困難，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，進一步提高其自主閱讀能力。

四 英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式成效及需完善之處

在英語閱讀教學(xué)中運用自主性教學(xué)模式能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓課堂成為學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣及提高閱讀能力的載體。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下，逐漸掌握閱讀技巧，提升閱讀興趣，培養(yǎng)語感，大大提高其閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力，這將為他們今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

當然，在采用自主性閱讀模式教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該模式也存在一些問題。比如，如何有效地分配和控制閱讀各個環(huán)節(jié)的時間，閱讀題材本身能否激起學(xué)生的閱讀欲望，監(jiān)督與評估階段中學(xué)生的自覺性問題等。這些都需要教師根據(jù)實際操作過程中的具體情況來考慮和克服。只有不斷地實踐，不斷地總結(jié)該模式的利與弊，才能真正讓該模式發(fā)揮最大的實用效應(yīng)，從而達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高自主閱讀能力的目的。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕