淺析任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷進步和發(fā)展，英語在現(xiàn)代社會中的地位越來越重要。目前，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)英語人才，是我國大學(xué)英語教學(xué)最主要的目標。本文首先介紹了大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的特征和原則，然后給出了實際的大學(xué)英語教學(xué)案例，最后論述了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實施意義。

【關(guān)鍵字】任務(wù)驅(qū)動型 教學(xué) 大學(xué)英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0034-02

一 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的相關(guān)概念

1.任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)法的特征

第一，目的性。任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)中的任務(wù)指的是學(xué)生為了實現(xiàn)具體目標而參與的教學(xué)活動。這些具體的目標是教學(xué)提前為學(xué)生確定了的。學(xué)生在實際生活中使用英語并不是為了英語語言的本身，而是利用英語語言達到相互交流的目的。任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)中的任務(wù)是教學(xué)過程的中心，由問題組成的任務(wù)是需要通過語言來解決的，課堂教學(xué)的任務(wù)化是為了能夠使教學(xué)更具有目的性，保證學(xué)生與學(xué)生之間能有真實的交流。

第二，合作性。在任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)的過程中，多數(shù)任務(wù)都是通過分組合作來完成的，完成由問題組成的任務(wù)的整體是全體同學(xué)互動合作的創(chuàng)新過程，通過這個過程能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，運用所學(xué)到的語言互相幫助、取長補短而且學(xué)生之間通過互動過程還能夠鍛煉團隊協(xié)作精神。

第三，主體性。社會構(gòu)建主義理論強調(diào)了學(xué)生應(yīng)該從自身掌握的知識經(jīng)驗背景出發(fā)，建立對客觀事物的主觀理解，反對灌輸式教學(xué)模式的知識傳授，而偏重于學(xué)習的總體過程。因此，在任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的語言情境，重視突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自由讓其進行意義構(gòu)建，而不是簡單地傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識。學(xué)生只有通過積極思考、親身實踐才能更好地發(fā)揮其主觀能動性，促進學(xué)生語言水平的提高。

第四，交際性。任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)是為了學(xué)生能夠通過對任務(wù)的目的相互之間進行有意義的溝通和交流活動，其教學(xué)思想理念仍處于交際教學(xué)理論的框架之內(nèi)，讓學(xué)生能夠通過完成任務(wù)達到鍛煉交際能力的目的。在實際生活中，學(xué)生只有具有良好的適應(yīng)能力，才能夠應(yīng)對社會外界的各種變化，并且愿意接受新鮮事物，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第五，生活性。在任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運用教育心理學(xué)的成果將學(xué)生置身于實際生活中的語言語境中，教師對任務(wù)問題的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，把貼近現(xiàn)實的真實材料引入到教學(xué)過程中。學(xué)生通過運用語言來完成教師設(shè)計的任務(wù)，同時適應(yīng)社會的實際環(huán)境，不但能夠提高學(xué)生的自信心，還能激發(fā)其學(xué)習英語的積極性和主動性。

2.任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)設(shè)計原則

第一，語境真實原則。首先，要保證語言材料的真實性，其次，要使為學(xué)生創(chuàng)造的語言環(huán)境盡可能地與實際生活相聯(lián)系。英語教學(xué)是一種生動形象的教學(xué)過程，通過學(xué)生的積極參與、真實體驗才能夠使英語水平得到良好的發(fā)展。

第二，功能形式原則。任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)的語言形式和功能之間應(yīng)明確關(guān)系，能夠讓學(xué)生和教師很快了解意義所在，使得學(xué)生通過學(xué)習到的語言來完成任務(wù)。因為在實施任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)時，語言形式和功能意義之間的聯(lián)系是非常緊密的。

第三，階梯任務(wù)原則。在任務(wù)學(xué)習過程中，教師設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該由淺到深、由簡到繁、層層遞進。由問題組成的任務(wù)應(yīng)相互依賴，逐層升高，學(xué)生通過完成每一項任務(wù)，語言能力得到鍛煉和提高。

第四，分層合作原則。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)來引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習語言，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要分層進行，分組合作，使處于不同層次水平的學(xué)生語言能力都能得到鍛煉、取得進步。

二 大學(xué)任務(wù)驅(qū)動英語教學(xué)模式的實踐

1.教學(xué)內(nèi)容

以大學(xué)英語教材第一單元“Fighting with the Forces of Nature”一課為例。

2.教學(xué)任務(wù)

首先，給學(xué)生布置閱讀課文的內(nèi)容，使其掌握課文中的主要內(nèi)容。其次，通過對課文的閱讀環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習英語的策略，并且要求他們使用英語相互溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的整體能力。最后，通過分組合作學(xué)習英語課文的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體責任感。

3.活動形式

任務(wù)完成的形式主要是分組合作形式。

4.實施步驟

第一，導(dǎo)入。教師向?qū)W生提出問題：“Man or nature，which is more powerful？”由于課文本身的趣味性和教師的課堂導(dǎo)入，學(xué)生們很快被激起了學(xué)習的興趣，開始表達各自的想法和意見。

第二，分組快速閱讀。教師將全體40名學(xué)生分為8個小組，每組5名學(xué)生，讓每個小組同時在5分鐘時間內(nèi)快速閱讀課文，畫出課文中描述的大概故事情節(jié)?？焖匍喿x能夠幫助學(xué)生在有限的時間了解更多的關(guān)鍵內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習慣。

第三，小組討論匯報。5分鐘時間結(jié)束之后，大多數(shù)的學(xué)生都能夠掌握全文的大概意思，教師再布置每個小組對課文的主要內(nèi)容用英語進行討論并加以梳理，幫助學(xué)生更準確地理解把握課文的關(guān)鍵內(nèi)容。教師適時地為學(xué)生提供英語語言咨詢，幫助學(xué)生解決在交流時遇到的語言障礙，使得學(xué)生能夠充分表達自己的想法。之后，教師讓每組選出一名學(xué)生代表將討論的結(jié)果進行闡述，在整個過程中，課堂氣氛比較活躍，也使得學(xué)生的概括和總結(jié)能力得到提高，更重要的是學(xué)生學(xué)會了用英文來表述課文的大致含義，提高了英語口語能力的同時，加強了學(xué)生為主體參與課堂教學(xué)的積極性。在學(xué)生完成匯報之后，教師和其他學(xué)生可以提出自己的問題或意見。

第四，教師總結(jié)評價。在大學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下，教師要在課堂上對學(xué)生做出全方位的評價，在學(xué)生完成教師設(shè)計的任務(wù)的過程中，教師可以通過與學(xué)生的交流溝通，對學(xué)生完成任務(wù)的行為、態(tài)度、能力、合作精神和參與過程等做出適當?shù)脑u價。

三 大學(xué)任務(wù)驅(qū)動英語教學(xué)的意義

1.有效提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能夠有效提高大學(xué)生學(xué)習英語的興趣，通過設(shè)置由淺到深的任務(wù)讓學(xué)生完成，在完成任務(wù)的過程中提高自信心，構(gòu)建學(xué)習英語的興趣，自信心的提升又激勵了大學(xué)生付出更多的努力來完成任務(wù)。大學(xué)生對英語學(xué)習興趣不強的原因在于高中和初中時期英語基礎(chǔ)較差，自信心缺乏，通過任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)活動能夠幫助大學(xué)生重新建立學(xué)習英語的信心，不斷激發(fā)其學(xué)習英語的積極性和主動性，同時，也使大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果得到了改善。

2.有效提高學(xué)生的溝通交際能力

在大學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程中，學(xué)生會通過各種各樣的方法來完成教師設(shè)置的任務(wù)，在這個過程中就需要學(xué)生不斷地進行交流和溝通。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)目的是讓大學(xué)生能夠勇于表達自己的觀點，而不是機械性地聯(lián)系英語的語言形式。大學(xué)生之間的英語交流并不是死板的語言聯(lián)系，而是要突出真正意義上的交流和溝通。這樣才能夠有利于大學(xué)學(xué)生提高英語實際運用能力，鍛煉學(xué)生英語語言技能，通過這種教學(xué)模式的實施，大學(xué)生與教師之間的溝通更為順暢。由此可見，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠有效提高大學(xué)生的溝通交際能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性

大學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是以完成教師設(shè)計的任務(wù)為主要目標的，這就要求學(xué)生在學(xué)習的過程中主動進行每個環(huán)節(jié)，并且利用學(xué)到的知識解決問題，這些都能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在完成任務(wù)的過程中教師可以讓學(xué)生分組合作，每個人通過各抒己見、相互激發(fā)，最終能夠更好地完成任務(wù)，這些都能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，主動學(xué)習、積極探究的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性具有重要意義。

四 結(jié)論

大學(xué)英語采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠為大學(xué)生提供更加貼近真實生活的英語語言情境，為學(xué)生提供更多的英語交流機會，也利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。而且，在大學(xué)英語教學(xué)過程中實施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力、團結(jié)協(xié)作能力和解決實際問題能力。

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〔責任編輯：王以富〕