高職院校文科課程改革之我見

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育行業(yè)也得到飛速的發(fā)展，教育改革的步伐也在加快，特別是高職院校文科課程改革，不斷促使我國高職院校文科改革的開展。本文主要闡述了我國高職院校課程改革中遇到的問題，探討了我國高職院校文科課程改革的舉措，以期為我國文科課程改革作出一些貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵字】高職院校 文科課程改革 問題及措施

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0026-02

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，特別是對外開放和我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，客觀要求我國教育行業(yè)必須與國際接軌，并且強(qiáng)化教育自身的影響力和凝聚力，特別是我國高職院校文科的課程改革力度和深度不斷加強(qiáng)，進(jìn)一步提升我國文科課程改革的質(zhì)量和成就。但是，由于高職院校文科課程改革的步伐較快，致使我國高職院校的課程改革出現(xiàn)諸多問題，新課程改革的推進(jìn)也遇見一些困惑和障礙，成為我國文科課程改革路上的絆腳石。

一 當(dāng)前我國高職文科課程改革中的主要問題

課程作為宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐維系的橋梁，高等教育的思想、理論必須通過文科課程來實(shí)現(xiàn)其意義和價值，而教育的層次和類別主要反映在教育課程的模式、課程體系和教育的途徑與方法上。近些年來，我國高職教育得到深遠(yuǎn)的發(fā)展和壯大，不斷借鑒國外先進(jìn)的課程改革經(jīng)驗(yàn)，特別是作為我國傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的文科課程改革，積極引入能力本位理念，不斷革新和提升課程的內(nèi)容，并不斷強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，然而由于我國高職院校文科改革的力度和方面大相徑庭，雖然取得一些成績，但整體的文科課程模式和體系上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變革。

1.學(xué)科本位思想很嚴(yán)重

我國高職院校課程改革的力度還不夠，學(xué)科本位思想還很嚴(yán)重，教育機(jī)構(gòu)和高職院校還無法完全領(lǐng)悟和貫通能力本位的理念，文科課程模式還基本上停留在概念層面，我國高職院校中的基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等說法還相當(dāng)普遍，對文科課程改革的能力本位理念還不能得到發(fā)展；學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)計劃仍然沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，高職院校文科課程改革并沒有向能力本位轉(zhuǎn)換。

2.文科課程改革沒有與時俱進(jìn)

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的文件或發(fā)達(dá)國家課程改革的經(jīng)驗(yàn)，教育改革應(yīng)伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷得到普及和推廣，但在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程改革并沒有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生革新，并沒有賦予許多傳統(tǒng)概念的內(nèi)涵以新的意義。而在高職院校文科課程改革并沒有體現(xiàn)出課程改革的新內(nèi)容，高職課程模式還沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變，即便是借鑒國外的先進(jìn)課程改革經(jīng)驗(yàn)，課程改革的理念也還沒有完全體現(xiàn)出來，還不能與時俱進(jìn)地開展文科課程改革。

3.國外經(jīng)驗(yàn)與我國教育國情不融洽

20世紀(jì)80年代，我國已成功引進(jìn)國外成功的高職課程模式并重點(diǎn)開展試點(diǎn)工作，但最初只是單純的引進(jìn)即模板實(shí)施，完全沒有切合我國教育的實(shí)際，實(shí)踐證明很難實(shí)施推廣。高等職業(yè)教育課程與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和我國的國情緊密相連，因此，要在經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，依靠課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新，尤其在文科課程領(lǐng)域，要大刀闊斧，真抓實(shí)干，大膽革新，辦出特色，辦出進(jìn)步。

多年以來，我國高職院校文科課程的設(shè)計體系都以傳統(tǒng)的學(xué)科為中心，忽略學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃的理解和學(xué)習(xí)，單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，加深了對學(xué)科的分割，以致將社會實(shí)踐與學(xué)科知識造成脫鉤。文科課程改革的目標(biāo)是加強(qiáng)教與學(xué)的過程探究的經(jīng)驗(yàn)成分，減少過多的“偏、難、繁、舊”的理性成分，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要讓學(xué)生所學(xué)的知識從實(shí)踐中來，回到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中升華。

二 高職院校文科課程改革舉措

高職院校課程改革的目標(biāo)是將社會本位觀向?qū)W生本位觀轉(zhuǎn)變，以人為本。特別是文科課程改革，不但要傳授知識，更要注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，提升他們的綜合素質(zhì)和社會適用能力，進(jìn)一步為學(xué)生規(guī)劃未來，為人生的可持續(xù)發(fā)展打下良好而堅實(shí)的基礎(chǔ)。文科課程改革目的是教會學(xué)生如何對知識進(jìn)行取舍，避免無效學(xué)習(xí)和勞動，并且讓其認(rèn)識到通過思想、觀察和試驗(yàn)是獲得知識的最可靠途徑。

1.明確高職院校文科課程改革的步驟

首先，必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計必須與時俱進(jìn)并配合我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、社會需要和教育體系并將文科課程改革與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，課程要精簡、適用，并且加強(qiáng)實(shí)踐動手環(huán)節(jié)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)行“課程模塊化”，學(xué)科之間相互交融滲透，合理設(shè)置綜合化課程，提升文科學(xué)生的擇業(yè)范圍。其次，優(yōu)化更新課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容簡單、陳舊甚至落后，與文科學(xué)科發(fā)展甚遠(yuǎn)，脫離實(shí)際和實(shí)踐。同時，加強(qiáng)相關(guān)課程之間的銜接，重視實(shí)踐和動手能力。最后，高等院校文科的課程改革必須明確改革目標(biāo)，根據(jù)國情，結(jié)合高等職業(yè)文科教育本身的特點(diǎn)和課程改革遵循的基本準(zhǔn)則，科學(xué)選擇正確而有效的改革策略，使改革走上科學(xué)的、有計劃、有步驟的發(fā)展道路。

2.加強(qiáng)教育實(shí)踐，突出教材特色

高職院校應(yīng)著力組織高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教授根據(jù)我國高職院校課程改革的實(shí)際，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)和教育國情，科學(xué)制定高職文科教育課程和教材，加強(qiáng)課程改革核心課程建設(shè)團(tuán)隊，因材施教，科學(xué)制定文科課程職業(yè)規(guī)劃，課程設(shè)計，同時加強(qiáng)社會實(shí)踐和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)與全新課程體系相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程。在我國課程改革的過程中，按照以“任務(wù)（項目）驅(qū)動、過程導(dǎo)向、理實(shí)一體”的原則，確定文科課程的作用與地位，明確我國文科課程改革的方向，明確課程改革的知識與技能載體。在職業(yè)能力課程考核方面采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，將職業(yè)素質(zhì)的教育貫穿于整個人才培養(yǎng)全過程中。

強(qiáng)化課改的實(shí)踐力度，加強(qiáng)文科人員能力的培養(yǎng)。高職院校文科課程改革貫穿整個高職院校當(dāng)中，加強(qiáng)我國文科生的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守，因材施教、因崗施教、因人施教，強(qiáng)化課程改革的考核制度，努力實(shí)現(xiàn)我國文科課程改革的成功。強(qiáng)化文科課改途徑的實(shí)施，在我國高職文科課程改革中，特別是在專業(yè)講授時，大量采取工業(yè)案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法甚至項目教學(xué)法等教、學(xué)、做一體化的方法，同時強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化團(tuán)隊意識和經(jīng)驗(yàn)交流，摒棄醍醐灌頂?shù)慕逃Ｊ?，讓學(xué)生充分地從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來。

3.強(qiáng)化課程改革理論和考核體系的建立

在我國高職院校文科課程改革的過程中，不斷引入國外先進(jìn)的理論和途徑，特別是雙因素理論、管理博弈理論和期望理論，在我國的應(yīng)用比較廣泛，通過先進(jìn)理論的不斷學(xué)習(xí)，并與我國教育實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動高職院校教師的積極性和能動性，形成我國文科課改的新動力和推廣的基礎(chǔ)平臺和良好的課程改革氛圍。目前，高職院校文科課程改革的質(zhì)量和評價還不健全，針對性的評價體系還沒建立，對整個文科課程改革的力度、程度甚至深度都沒有一個良好的界定和評價標(biāo)準(zhǔn)，只能通過間接的國外標(biāo)準(zhǔn)反映我國課改的成效。其評價主要涉及以下幾方面：一是質(zhì)量。課程改革的成果主要通過課程改革的成效來體現(xiàn)，主要是文科生的質(zhì)量，包括專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和道德操守等，與我國傳統(tǒng)的課程體系相對比，突出其優(yōu)越性和質(zhì)量，適時客觀建立較完備的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以期為后續(xù)的課程改革提供參考依據(jù)。二是評價方法和評價體系。高職院校文科課程改革的成敗必須通過一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和評級途徑來考量，而高職院校文科課程評價的首要問題按照國際標(biāo)準(zhǔn)評價體系執(zhí)行，但要結(jié)合我國教育的實(shí)際并注重課程的潛在和后續(xù)影響力，以及科學(xué)探究評價的方法，并且積極吸取國外先進(jìn)的評價體系和評價經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)我國高職院校文科課程改革評價體系的建立，促使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。高職院校文科課程改革是一項系統(tǒng)工程，開展“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程改革是一項復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，這是我國新教育發(fā)展形勢下高職院校發(fā)展的必由之路。

三 結(jié)論

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是我國對外開放的力度和程度不讀加大，教育行業(yè)也要與時俱進(jìn)，特別是承載我國歷史文化的文科課程改革，必須一馬當(dāng)先，而在高職院校文科課程改革中，出現(xiàn)了諸多問題和障礙，必須中西合璧并在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，特別是作為高職院校課程改革核心的文科課程改革，必須努力摒棄舊的教育理念和途徑，采用現(xiàn)代職教理論做基礎(chǔ)，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，突出高職院校教育以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯奶厥庑?，進(jìn)行文科課程模式的徹底轉(zhuǎn)變，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn)改革，與時俱進(jìn)，探索符合中國國情的文科改革發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

[1]顧建軍.試論職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變[J].教育與職業(yè)，2006（3）

[2]馬世霞、劉丹、衛(wèi)娟.高職教師繼續(xù)教育的探討[J].繼續(xù)教育研究，2006（1）

[3]李義安、勇健.山東省高職教師職業(yè)壓力調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2006（34）

[4]趙志群.職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)：學(xué)習(xí)新理念[M].北京：科學(xué)出版社，2003

[5]石偉平、陳霞.職教課程與教學(xué)改革的國際比較[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（19）

〔責(zé)任編輯：王以富〕