阿壩州中小學(xué)雙語教學(xué)存在的問題及對策研究

摘 要：阿壩州中小學(xué)雙語教學(xué)中存在誤解漢語文教學(xué)，雙語師資薄弱、培養(yǎng)培訓(xùn)體制不健全，對教育規(guī)律的認(rèn)識淺薄，牧區(qū)雙語人才的就業(yè)政策不配套、不統(tǒng)一等系列問題。針對雙語教學(xué)存在的問題，從穩(wěn)定雙語教學(xué)模式、遵循第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律、加強(qiáng)雙語師資隊伍建設(shè)、健全雙語人才錄用制度等方面提出對策，從而促進(jìn)雙語教學(xué)高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：阿壩州中小學(xué)；雙語教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0308-02

阿壩州是以藏、羌民族為主體的民族聚居自治州。結(jié)合地方實際，為適應(yīng)當(dāng)?shù)厝罕妼逃枨?，全州牧區(qū)雙語教學(xué)經(jīng)過多年的實踐形成了行之有效的兩類模式，即以藏文授課為主加授單科漢語文的“一類模式”和以漢文授課為主加授單科藏語文的“二類模式”。其中，以藏語為主要社會語言環(huán)境的藏族地區(qū)實行“一類模式”，以漢語為主要社會語言環(huán)境的藏族地區(qū)實行“二類模式”。發(fā)展至今，雙語教學(xué)步入合理、規(guī)范、科學(xué)化軌道，教學(xué)質(zhì)量逐步上升，基本形成了兩類模式并存的牧區(qū)教育大格局。農(nóng)牧民群眾寧愿交罰款也不愿送子女入學(xué)的時代成為歷史，群眾送子女入學(xué)的積極性空前高漲，對學(xué)好第二語言的要求越來越強(qiáng)烈。雙語教學(xué)的發(fā)展也為四川藏區(qū)的社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、文化繁榮發(fā)揮了巨大作用。阿壩州中小學(xué)雙語教學(xué)取得的成績是不容懷疑和否定的。然而全州牧區(qū)雙語教學(xué)在發(fā)展過程中遇到了新的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一些不可忽視的困難和問題。

一、雙語教學(xué)存在的問題

1.誤解雙語教學(xué)中的漢語文教學(xué)

在具體的教育實踐過程中，個別學(xué)校對兩類模式的藏漢雙語教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)果的認(rèn)識有一定偏差，由此導(dǎo)致了對兩類模式的隨意轉(zhuǎn)換和對漢語文教學(xué)要求的任意拔高等現(xiàn)象。造成社會和家長對藏語文和漢語文教學(xué)關(guān)系的誤解。

誤解一：認(rèn)為以藏文為主的教學(xué)就是削弱了漢語文教學(xué)，以漢文為主的教學(xué)就是削弱了藏語文教學(xué)。于是，人們的思維模式總是停留在讓藏漢雙語教學(xué)對立化和排他化。因此，將模式選擇問題推到比較尷尬的境地，其實這是對兩類模式的錯誤理解的結(jié)果。

誤解二：認(rèn)為民族學(xué)生使用的漢語文教材應(yīng)該深一點(diǎn)、難一點(diǎn)，學(xué)生才會學(xué)得好，于是就選用內(nèi)地漢族學(xué)生使用的人民教育出版社統(tǒng)編的《語文》教材。由于民族地區(qū)的學(xué)生沒有漢語基礎(chǔ)，使用此教材難度大，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。這種“拔苗助長”的直接結(jié)果在一定程度上將會導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”，學(xué)習(xí)效果更差。

誤解三：認(rèn)為漢語文教學(xué)就必須向民族學(xué)生教授漢文和漢語的數(shù)、理、化、史、地、政等學(xué)科知識，這樣漢語文則學(xué)得快。于是，從小學(xué)開始，就使用漢文版教材的數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等學(xué)科，強(qiáng)行用漢語授課，而由于學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，既未能掌握學(xué)科知識，又未能學(xué)好漢語，其結(jié)果是得不償失。

誤解四：認(rèn)為只有學(xué)好了漢語文才能考入各大中專院校，才能有工作、當(dāng)干部，全然不顧及民族學(xué)生能否與漢族學(xué)生一樣熟練掌握各門學(xué)科知識。這樣認(rèn)為是避熟就生、隔靴搔癢，達(dá)不到預(yù)想的目的。

2.雙語師資薄弱、培養(yǎng)培訓(xùn)體制不健全

筆者在若爾蓋、紅原等牧區(qū)縣教育部門了解到，各校領(lǐng)導(dǎo)、教師均認(rèn)為，進(jìn)一步提高雙語師資整體素質(zhì)，完善和健全雙語師資培養(yǎng)和培訓(xùn)體制，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的根本保證。然而在現(xiàn)實教育教學(xué)中，尤其是雙語教學(xué)“一類模式”的師資薄弱，在職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體制不健全。主要表現(xiàn)為：一是藏文師資的專業(yè)不齊全。最突出的問題是，基本沒有史、地、政、生學(xué)科專業(yè)的藏文師資。二是雙語教師雖經(jīng)過專門的母語學(xué)校培養(yǎng)，但他們對中小學(xué)的科學(xué)、數(shù)、理、化、生、地、史等課程的知識體系掌握不夠，從而影響課程的實施。三是雙語教師語言理論知識薄弱，進(jìn)行雙語教學(xué)時，藏漢雙語翻譯存在較多的語病，無法有效實現(xiàn)母語與漢語的相互轉(zhuǎn)換。四是雙語教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力不強(qiáng)。五是藏文各科在職教師的培訓(xùn)機(jī)制尚未健全。一線教師對在職培訓(xùn)呼聲很高，普遍表示：“漢文師資培訓(xùn)途徑多，機(jī)會多，教師的知識更新、能力提高及教育信息傳遞實時，有利于教師的專業(yè)成長。而藏文教師的培訓(xùn)機(jī)會卻很少，從師范院校畢業(yè)分配到學(xué)校后，成天忙于教學(xué)，很少有培訓(xùn)機(jī)會?！?/p>

3.對教育規(guī)律的認(rèn)識還很淺薄

一些社會人士和部分家長對教育規(guī)律的認(rèn)識還很淺薄，盲目地認(rèn)為，要就業(yè)，就要學(xué)漢文。至于自己的孩子用漢文能否學(xué)到相應(yīng)的學(xué)科知識、能否考上大學(xué)、將來發(fā)展前景如何等問題缺乏深刻地思考。這種社會現(xiàn)象對“一類模式”的鞏固和穩(wěn)步發(fā)展造成了一定的影響。對此，一線教師認(rèn)為：“牧區(qū)教育受老百姓學(xué)習(xí)漢文好的片面思想影響，不從學(xué)生語言發(fā)展角度考慮，不懂得認(rèn)知規(guī)律，更不懂學(xué)科知識的重要性和學(xué)生全面發(fā)展的必要性，學(xué)校也不向家長解釋，而是跟著家長的要求左右搖擺，所以影響了雙語教學(xué)中‘一類模式’的穩(wěn)步發(fā)展?！?/p>

4.牧區(qū)雙語人才的就業(yè)政策不配套、不統(tǒng)一

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，阿壩州牧區(qū)縣雙語人才的用人制度不配套、不統(tǒng)一。有些部門對雙語人才的用人政策落實得好，有的部門落實得差。雙語人才就業(yè)難，家長送子女接受雙語教學(xué)，而看不到雙語教學(xué)的實際效果，勢必在一定程度上影響雙語教學(xué)的發(fā)展。

二、牧區(qū)雙語教學(xué)發(fā)展對策及建議

針對雙語教學(xué)存在的問題，提出如下對策及建議：

1.保證雙語教學(xué)模式相對穩(wěn)定，促進(jìn)教育穩(wěn)步發(fā)展

廣大一線教師對雙語教學(xué)在“一類模式”和“二類模式”之間游弋、搖擺不定，模式選擇受到一些主觀意識的擺布，深感無所適從。牧區(qū)教師普遍要求穩(wěn)定模式，實行由教育行政部門“一盤棋”硬行規(guī)定并長期遵行。筆者認(rèn)為，教育行政部門、學(xué)校和教師需從教育規(guī)律和人的認(rèn)知規(guī)律角度向群眾進(jìn)行宣傳教育。教育模式的選擇應(yīng)堅持依從母語、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、從實際出發(fā)、實事求是、模式相對穩(wěn)定等基本原則，加強(qiáng)“一類模式”漢語文教學(xué)和“二類模式”藏語文教學(xué)?！鞍倌甏笥?，教育為本；千秋大業(yè)，教育為基”。教育是培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程，其周期長，在民族地區(qū)只注重一種模式的教育，其成果見效慢。因此科學(xué)正確的模式一旦選擇，就必須長期堅持，穩(wěn)定發(fā)展，這樣才能給學(xué)生營造一個系統(tǒng)地、順利地完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)的邏輯環(huán)境。

2.遵循第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)化漢語文教學(xué)

漢語是國家的通用語言，是各民族相互交流和溝通的主流語言，對牧區(qū)學(xué)生必須加強(qiáng)漢語文教學(xué)，提高漢語文能力。首先，進(jìn)一步端正對藏漢雙語教學(xué)的認(rèn)識，堅決克服對雙語教學(xué)的藏漢雙語互不兼容的排他性錯誤認(rèn)識，明確樹立“一類模式”要強(qiáng)化漢語文教學(xué)，“二類模式”要強(qiáng)化藏語文教學(xué)的觀念。其次，對接受“一類模式”教育的學(xué)生實施漢語文教學(xué)要遵循第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循先語后文的順序，強(qiáng)化聽、說能力培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上開始學(xué)文，解決讀和寫的能力。由語到文，由淺入深，循序漸進(jìn)地實施教學(xué)。第三，在漢語教學(xué)中，克服人為的拔苗助長的做法。以學(xué)生參加高考、選擇難度較大的漢語教材為借口，教師一相情愿、任意拔高的做法，實際上違背了第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，反而給學(xué)生增加了難度，學(xué)生難以理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生漢語能力的形成和教師教學(xué)質(zhì)量的提高，造成事倍功半。因此，只有遵循科學(xué)規(guī)律，才能進(jìn)一步有效地提高學(xué)生的漢語能力和水平。

3.加強(qiáng)雙語師資隊伍建設(shè)

根據(jù)全州牧區(qū)雙語師資隊伍的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)雙語師資隊伍建設(shè)，加快培養(yǎng)數(shù)量充足、質(zhì)量合格的雙語師資隊伍。在教師數(shù)量上滿足學(xué)校教育的需求是實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個雙語教學(xué)工作中最為核心的環(huán)節(jié)?？山梃b延邊、新疆、西藏等民族地區(qū)雙語教學(xué)成功經(jīng)驗，積極創(chuàng)設(shè)第二語言環(huán)境，注重師資隊伍建設(shè)，積極引進(jìn)缺科教師，同時加大雙語教師培訓(xùn)力度，聯(lián)系省內(nèi)外民族高校，有計劃、分批次對雙語教師進(jìn)行專業(yè)知識、教育科學(xué)理論、多媒體使用技術(shù)等方面的全面培訓(xùn)。也可邀請專家、教授開辦培訓(xùn)班，促使教師更新教育教學(xué)觀念，接受新的課改理念，促進(jìn)雙語教師的專業(yè)成長。

4.健全和完善雙語人才錄用制度

鑒于牧區(qū)雙語人才用人制度和政策的不配套、不統(tǒng)一的實際情況，應(yīng)考慮到民族地區(qū)機(jī)關(guān)干部面對的服務(wù)對象是農(nóng)牧民，不懂雙語的干部一下鄉(xiāng)就要帶翻譯的現(xiàn)狀，為工作的開展帶來諸多不便，工作雙方因語言不通造成的誤解，產(chǎn)生的矛盾，鬧出的笑話很多，工作效益較低。在機(jī)關(guān)招收公務(wù)員時，應(yīng)將藏文各科列入綜合考試范疇，在同等條件下應(yīng)優(yōu)先錄用雙語人才。

總之，正視雙語教學(xué)現(xiàn)狀，深刻剖析雙語教學(xué)存在的問題，因地制宜采取合適的策略，有效解決雙語教學(xué)的困境和難題，從而推動民族地區(qū)雙語教學(xué)高效發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]