當(dāng)前我國高職教育的功能回歸探討

摘要：高職教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了功能上的偏差，對社會和學(xué)生個體沒有產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)。從功能系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，分別對與高職教育發(fā)展相關(guān)的幾個角色的扮演進(jìn)行探討：政府應(yīng)該加強(qiáng)對高職教育的主導(dǎo)，糾正不良發(fā)展模式，進(jìn)一步放寬相關(guān)政策；高職院校本身也要不斷加強(qiáng)主體角色，提高教師積極性，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，完善設(shè)備設(shè)施和實訓(xùn)基地建設(shè)，重塑高職主流文化；用人單位要強(qiáng)化責(zé)任意識。由此，才能確保高職教育不斷完善，以發(fā)揮預(yù)期的社會功能。

關(guān)鍵詞：高職教育 功能偏差 企業(yè)社會責(zé)任 功能回歸

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0217-02

高職教育的深入發(fā)展所取得的經(jīng)濟(jì)社會成效已有目共睹，但是一些深層次問題也逐漸顯露，其經(jīng)濟(jì)和社會等功能在實際發(fā)揮過程中出現(xiàn)了偏差。本文將從立足高職教育的功能偏差對其發(fā)展所涉及的相關(guān)角色進(jìn)行探討，希望能從中找到相關(guān)的解決辦法，以回歸高職教育的預(yù)期功能。

1 當(dāng)前高職教育發(fā)展的功能偏差

高職教育的存在是適應(yīng)社會發(fā)展的結(jié)果，它的健康與穩(wěn)定是其功能正常發(fā)揮的保證。在社會各種力量的綜合作用下，當(dāng)前的高職教育在功能的發(fā)揮上出現(xiàn)了偏差。第一，高職教育培養(yǎng)的專業(yè)人才對社會的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。其原因有很多：高職的辦學(xué)模式老套、專業(yè)設(shè)置脫離實際；專業(yè)設(shè)備短缺制約了技術(shù)的掌握等；第二，社會對高職教育的認(rèn)知仍然存在偏差。對高職教育的不理解影響了招生生源，影響了生源的整體素質(zhì)；第三，用人單位對高職教育和高職生仍有偏見，對高職生的能力仍存在懷疑。據(jù)調(diào)查，企業(yè)聘用高職畢業(yè)生，多數(shù)都用作營銷人員，而事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)的招生簡章上更是注明“學(xué)歷要求本科及其以上”等，導(dǎo)致了高職生的就業(yè)面狹窄，為獲得向上流動的機(jī)會而傷透腦筋。無論對于社會發(fā)展還是學(xué)生社會流動和個體全面發(fā)展來說，這些都影響了高職教育的功能發(fā)揮，成為高職教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，因此必須找到理性的解決辦法。

2 高職教育的功能回歸途徑

2.1 政府扮演主導(dǎo)角色

2.1.1 監(jiān)督投資到位是重點(diǎn)

近年來，政府部門也提供了相應(yīng)的解決措施，加大了資金投入。財政撥款是否到位、中央對高職教育的財政撥款是否全部都運(yùn)用到地方的高職教育上、高職院校獲得的撥款是否用到高職教育的建設(shè)上，一些該有的設(shè)施如實訓(xùn)基地有沒有享受到公共財政投入，這些都需要加強(qiáng)監(jiān)督。筆者比較了一些高職院校，發(fā)現(xiàn)有些院校的校園建設(shè)很不協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)辦公室裝修豪華，而且學(xué)院操場卻塵土飛揚(yáng)，行政人員辦公室里人手一臺電腦，學(xué)生機(jī)房卻永遠(yuǎn)機(jī)比人少，對于一些挪用、濫用財政專業(yè)投入的現(xiàn)象必須嚴(yán)格禁止，監(jiān)督投資到位，以確保高職教育各項設(shè)備設(shè)施的完善，為掌握技能技術(shù)提供條件。

2.1.2 科學(xué)評估現(xiàn)有高職且嚴(yán)格糾正不良發(fā)展模式

目前，全國各部分省市也正對現(xiàn)有高職院校進(jìn)行全方位評估（見下表），評估其發(fā)展模式、辦學(xué)理念、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)水平、就業(yè)狀況等，避免高職教育發(fā)展脫離正常軌道，出現(xiàn)失范行為。當(dāng)然，也有學(xué)者擔(dān)憂評估指標(biāo)本身的客觀性，首先要確保評估標(biāo)準(zhǔn)本身科學(xué)、導(dǎo)向正確，否則只會適得其反，出現(xiàn)新的偏差。（如表1）

以上數(shù)據(jù)來自教育部網(wǎng)站

2.1.3 積極鼓勵“專升本”，進(jìn)一步放寬相關(guān)政策

“專升本”即選拔高職高專院校的優(yōu)秀學(xué)生升入本科接受高一層次的教育。據(jù)某調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象中71.8%的高職畢業(yè)生都希望能繼續(xù)接受本科學(xué)歷教育?？梢姡皩Ｉ尽钡男枨蠓浅４?。很多高中生及其家長選擇高職的一個很重要的原因就是該高職院校有深入本科制度，進(jìn)一步放寬“專升本”政策，可以滿足學(xué)生渴求更高層次教育的需要，也為他們以后向更高社會階層的向上流動提供了機(jī)會，而且保證了高職教育的招生生源。尤其是現(xiàn)在就業(yè)的壓力越來越大，高職生的就業(yè)也受到?jīng)_擊，實施高職“專升本”教育，使部分學(xué)生深入本科院校繼續(xù)接受教育，能緩解就業(yè)壓力，維護(hù)社會穩(wěn)定。

因此，國家可以在高校招生政策上適當(dāng)增加高職學(xué)生“專升本”的比例，并且在畢業(yè)分配等方面給予“專升本”學(xué)生同樣的待遇；為了鼓勵本科高校接受專升本學(xué)生，國家對招收“專升本”學(xué)生的本科高校也應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)上的投入，以確保取得良好的教育成效。

2.2 高職院校加強(qiáng)主體角色

2.2.1 提高高職教師積極性，增加高職院?！半p師型”教師的比重

由于我國高職教育發(fā)展起步較晚，高職教師中真正是“雙師型”的并不多，這影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和高職生技術(shù)技能的掌握。要真正實現(xiàn)教師“雙師型”，必須注意兩點(diǎn)：一是改變高職教師的培訓(xùn)方式，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)等，轉(zhuǎn)變高校師資培訓(xùn)投資觀念，改變投資渠道，變單純強(qiáng)制教師接受培養(yǎng)為引導(dǎo)激勵教師主動積極接受培訓(xùn)。這就要求高職學(xué)院通過多渠道多形式增加對教師的培訓(xùn)費(fèi)用；二是以人為本，科學(xué)管理高職院校教師資源。在師資隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)凸顯“教師為本”理念，保障教師的發(fā)言權(quán)，認(rèn)真聽取教師意見，提升教師地位，調(diào)動教師的積極性，使資源達(dá)到最優(yōu)配置，發(fā)揮每位教師尤其是“雙師型”的積極作用。

2.2.2 發(fā)揮設(shè)備設(shè)施和實訓(xùn)基地的實用性

高職教學(xué)模式突出特點(diǎn)在于它的實踐性，高職教育中，實驗、實訓(xùn)幾乎占整個教學(xué)組織的一半，它通過理論與實踐的結(jié)合培養(yǎng)了高職生的操作能力，提供了模擬平臺?？墒浅Ｓ杏萌藛挝槐г梗芏喔呗毶呦蚬ぷ鲘徫缓笾挥欣碚?，實際操作一竅不通，這是我們高職教育的悲哀。筆者也走訪了一些高職院校，發(fā)現(xiàn)有的文秘實訓(xùn)室里缺乏必需的傳真打印設(shè)備，汽車模擬實訓(xùn)室里只有幾臺簡單的模擬汽車。實訓(xùn)室實驗室并不是只供擺設(shè)的花瓶，更不能只是個評估專用的道具，要體現(xiàn)設(shè)備設(shè)施和實訓(xùn)基地的實用性，真正的仿真、模擬工作現(xiàn)場，使實訓(xùn)基地能發(fā)揮實際作用，給高職生提供鍛煉的平臺。

2.2.3 重塑高職主流文化，打造和諧校園

要回歸高職教育的社會和個體發(fā)展的功能，不可忽視高職生這個特殊群體。高職生是高職校園的互動主體，也是高職教育發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于很多高職生都被動選擇高職教育，因此對高職教育也產(chǎn)生抵觸、逆反心理，表現(xiàn)為不健康的校園亞文化，形成失范行為，不利于校園和諧和社會整合。

筆者曾經(jīng)做過關(guān)于高職校園的主流文化觀方面的小問卷調(diào)查，在問及“校園十大不道德行為”的問題時，200名學(xué)生中有80%都一致答出“食堂打飯插隊”、“占用座位卻不來上自習(xí)”、“公共場合男女談戀愛過于親昵”、“浪費(fèi)糧食”、“說臟話”、“上課玩手機(jī)”等十大現(xiàn)象；當(dāng)被問及“這些十大不道德行為你占了幾條”的問題時，幾乎90%的同學(xué)都占了其中的3條以上。由此，高職校園中的非主流文化的影響可見一斑，重塑主流文化迫在眉睫。高職校園主流文化對高職生來說有積極的功能，加強(qiáng)對高職生自信心的培養(yǎng)，多與他們互動溝通，激發(fā)他們的興趣、愛好，讓他們?nèi)谌氲礁呗毥逃?，能培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，給他們提供自由全面發(fā)展的空間，這也體現(xiàn)了高職教育的應(yīng)然功能。

2.3 強(qiáng)調(diào)企業(yè)對高職教育的社會責(zé)任

2.3.1 企業(yè)對高職教育責(zé)任的缺失

第一，企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的動力機(jī)制不健全，責(zé)任觀念淡漠。

受傳統(tǒng)觀念的影響，我國的部分企業(yè)的發(fā)展對潛在的公共關(guān)系意識不夠到位，責(zé)任意識的淡薄，與高職合作消極，企業(yè)在高職教育的發(fā)展上責(zé)任缺失，責(zé)任意識淡漠。

我國市場機(jī)制還不完善，致使企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的源動力不足。在與高職教育合作辦學(xué)上，很多企業(yè)存在擔(dān)憂，認(rèn)為吃力不討好，浪費(fèi)資金，其實就是企業(yè)的利益實現(xiàn)問題，即與企業(yè)互惠互利的運(yùn)行機(jī)制尚未形成，企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動。實際上，更長遠(yuǎn)點(diǎn)來看，企業(yè)對社會其他利益方的忽視也制約了企業(yè)本身對更大利益的追求。所以，我們要改變這種局面，采取某種機(jī)制來推動企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任，重建動力機(jī)制，以形成企業(yè)與高職教育雙贏的有利局面。

2.3.2 增強(qiáng)企業(yè)動力機(jī)制，承擔(dān)高職教育社會責(zé)任

首先，高職院校應(yīng)與企業(yè)合作加強(qiáng)科研，轉(zhuǎn)化科技成果，加快產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，這是激發(fā)企業(yè)與高職合作辦學(xué)的動力之一，將高職教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)教育，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，可為企業(yè)和學(xué)校帶來可觀利潤。其次，很多用人單位都質(zhì)疑當(dāng)今大學(xué)生的能力，并普遍認(rèn)為高校培養(yǎng)的大學(xué)生并不是他們真正需要的人才，這事實上是校企脫鉤的表現(xiàn)。高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需求作訂單式培養(yǎng)，專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置聽取企業(yè)的意見，高職畢業(yè)生為企業(yè)服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)愿意與高職合作，實現(xiàn)企業(yè)高職院校的雙贏。最后，政府應(yīng)出臺政策激勵企業(yè)與高職教育合作，實現(xiàn)企業(yè)的社會責(zé)任。

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