高職教育的“教學(xué)做”一體化探究

摘要：為創(chuàng)立更能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)需要、真正體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)屬性的教學(xué)模式，職業(yè)教育改革或轉(zhuǎn)型仍在不斷的探索當(dāng)中。本文在綜述國內(nèi)外高職教育關(guān)于“教學(xué)做”一體化研究的基礎(chǔ)上，按照要素重新定位和結(jié)構(gòu)整合的思路，提出實(shí)施高職教育“教學(xué)做”一體化的配套措施。

關(guān)鍵詞：高職教育 “教學(xué)做”一體化 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2012）08（c）-0189-01

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)研究狀況

“教學(xué)做”合一強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，該思想源于人民教育家陶行知的教學(xué)理論，其主張“教學(xué)做”一體化，“教”、“學(xué)”、“做”在“教學(xué)做”一體化中相互依存、循環(huán)互動(dòng)[1]。其中“教”是起點(diǎn)和方向，“學(xué)”是目標(biāo)和歸宿，“做”是紐帶和核心，主張做上教，做上學(xué)。該思想對(duì)高職教育具有積極的指導(dǎo)意義。

在實(shí)踐方面，青島電子學(xué)校遵循“以能力為本位、以項(xiàng)目為主線、以職業(yè)實(shí)踐為主體的模塊化專業(yè)課程內(nèi)容”原則，探索“教學(xué)做”一體化的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式。還有學(xué)者探討“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式評(píng)估體系，國內(nèi)還有學(xué)者從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、開放實(shí)訓(xùn)室等方面探討“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于“校中廠”實(shí)訓(xùn)課程的效果。

部分學(xué)者從高職課程的開發(fā)視角，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐“教學(xué)做”一體化，在教師的組織和協(xié)調(diào)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。有學(xué)者從WTO等宏觀環(huán)境的挑戰(zhàn)出發(fā)，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式重新構(gòu)建，其主要是“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、圖發(fā)展”[2]。我國學(xué)者在“教學(xué)做”思想對(duì)當(dāng)代高職院校校企合作的研究中提出，我國高等職業(yè)教育要從校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路必須是校企合作工學(xué)結(jié)合的道路，不僅要重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且要重視對(duì)教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)[3]。

1.2 國外研究狀況

國外對(duì)教育的研究主要以杜威的教育理論為代表，其提出教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改組和改造。杜威主張，學(xué)校應(yīng)簡化為小規(guī)模的合作化社會(huì)，教育才能使學(xué)生為將來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。杜威教育理論中的另一重要命題為“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”，他認(rèn)為“一切真正的教育從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生”，即教育中經(jīng)驗(yàn)的改造是對(duì)學(xué)生身心構(gòu)成各個(gè)方面的改造過程。

杜威提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，認(rèn)為這才是改造傳統(tǒng)教學(xué)方法的唯一途徑。另一方面，杜威認(rèn)為課程和教材要聯(lián)系社會(huì)生活，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。第三，杜威活動(dòng)作業(yè)的提出，其對(duì)目前研究的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式和“情境”教學(xué)具有一定的共同之處。第四，杜威認(rèn)為學(xué)生在校求知的目的不在知識(shí)本身，而在制造知識(shí)以應(yīng)需求的方法.第五，杜威提出“學(xué)生中心論”，以學(xué)生為中心，而非傳統(tǒng)教育以教師、教材為中心。此外杜威將教師的角色也重新定位，其提出教師是輔導(dǎo)者和觀察者。

德國職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指南對(duì)我國職教改革或轉(zhuǎn)型具有可參照性。課程方案由工作過程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域，”并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施，具有整體性、合作性、個(gè)性化的特點(diǎn)。工作過程導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)[4]。

2 高職教育對(duì)“教學(xué)做”一體化的迫切要求

隨著當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展，“教學(xué)做”一體化被視為一種順應(yīng)職教發(fā)展的教學(xué)模式而重視起來。高職教育要提高畢業(yè)生的質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)市場發(fā)展的要求，賴于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的成功實(shí)施。

（1）“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

（2）高職教育對(duì)于“教學(xué)做”一體化的迫切要求主要還在于目前高職教育存在的問題，以下從教學(xué)方式、教學(xué)主體角色定位和教學(xué)平衡等三個(gè)方面來分析具體問題及其轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。

①首先表現(xiàn)在教學(xué)方式方面。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀開看，教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向或情境教學(xué)。

②其次是教學(xué)主體角色定位的問題。 “教學(xué)做”一體化而更注重學(xué)生素質(zhì)（尤其是思想道德素質(zhì)）、人格、觀念及能力的成長等，即學(xué)生才是真正的主體。

③再次涉及到教學(xué)失衡問題。高職教育的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，要求彌補(bǔ)教學(xué)缺失，即關(guān)注學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)非智力因素等。

3 “教學(xué)做”一體化的構(gòu)建

3.1 “教學(xué)做”一體化的構(gòu)建要素

按照杜威的觀點(diǎn)“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造”，其指出“經(jīng)驗(yàn)”實(shí)際是主體、對(duì)象和過程三者的統(tǒng)一。依據(jù)杜威的經(jīng)驗(yàn)思路，本文將“教學(xué)做”一體化的構(gòu)建要素界定為主體、客體和方式。

首先是“教學(xué)做”主體的明確。在高職教育中，“教學(xué)做”的主體主要涉及教師、學(xué)生、班級(jí)、協(xié)會(huì)和輔導(dǎo)員。

其次是“教學(xué)做”客體的確定?！敖虒W(xué)做”的客體是主體的作用對(duì)象，即教師、學(xué)生、班級(jí)、協(xié)會(huì)和輔導(dǎo)員的協(xié)作對(duì)象。

第三是“教學(xué)做”方式的選擇。即主客體通過什么方式或手段進(jìn)行協(xié)作，在教學(xué)轉(zhuǎn)型或“教學(xué)做”一體化的研究中，“教學(xué)做”的模式更多地指向了與職教技術(shù)密切相關(guān)的工作過程導(dǎo)向方法，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)、或項(xiàng)目導(dǎo)向、或情境教學(xué)等。

3.2 “教學(xué)做”一體化的結(jié)構(gòu)

一是教師與學(xué)生的關(guān)系（T2S，Teacher to Students）?？傮w來講，教師運(yùn)用課程體系進(jìn)行理論和技能的“教”，間接引導(dǎo)學(xué)生“做”與“學(xué)”。

二是學(xué)生與企業(yè)（S2B，Student to Business）、班級(jí)與企業(yè)（C2B，Class to Business）、協(xié)會(huì)與企業(yè)（A2B，Association to Business）之間的關(guān)系。這一階段強(qiáng)調(diào)在“教”的基礎(chǔ)上，以學(xué)生個(gè)人為單位、或以班級(jí)為單位、或以協(xié)會(huì)為單位與企業(yè)通過各種多樣化的方式進(jìn)行自主地“做”與“學(xué)”。其中，S2B主要通過兼職或短期實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)踐。而C2B主要是班委組織，在“做”“學(xué)”的整個(gè)環(huán)節(jié)中，班委同輔導(dǎo)員之間要保持密切的溝通與聯(lián)系，確保踐行過程的安全性。A2B主要是協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人組織。

三是輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系（c2S，counselor to Students）。這一階段強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)和輔助。

3.3 實(shí)施“教學(xué)做”一體化的配套措施

一是規(guī)范的教師隊(duì)伍，尤其對(duì)“雙師”的要求，這是“教學(xué)做”一體化的前提條件。

二是構(gòu)建班級(jí)、協(xié)會(huì)環(huán)境氛圍，保障其“教學(xué)做”一體化能有效開展。

三是健全對(duì)“教學(xué)做”的評(píng)價(jià)反饋體系。其要求在“教學(xué)做”主體之間的相互關(guān)系中對(duì)最終效果進(jìn)行驗(yàn)收。

四是建立有效的激勵(lì)—約束機(jī)制，其推動(dòng)“教學(xué)做”一體化的持續(xù)演進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡洪波、段詠梅，“教學(xué)做”一體化的哲學(xué)思辨[J]，職業(yè)教育研究，2011.

[2]王明倫，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式重建之思考[J]，教育研究，2002.

[3]于孫姆，“教學(xué)做”合一思想對(duì)當(dāng)代高職院校校企合作的啟示[J]，福建陶研，2008.