從信息技術(shù)課程教學中談幾點想法

摘要：信息技術(shù)課程不僅是一門學科，而且還是一種學習的工具，其教學模式與學習方法有著自身的特點，本文主要闡述了筆者在信息技術(shù)課程中關(guān)于教學的幾點想法。

關(guān)鍵詞：自主學習 知識網(wǎng)絡(luò)體系 專題學習網(wǎng)站 過程性評價

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0184-01

在當今社會，信息的獲取、加工、應(yīng)用能力是衡量一個人最基本的能力和文化水平的重要標志。如何上好信息技術(shù)課程、如何提高學生的信息素養(yǎng)是我們一直不斷探討的主題。筆者希望能夠給信息技術(shù)教學的教師提供一點參考。

1 課前教師充分備課，學生做好預(yù)習準備

其實一堂課總少不了這么幾個重要的對象，一個是學生，另一個就是教師，教學活動是在教學過程中教師與學生之間進行的一種交互的雙邊活動。在當今信息化發(fā)展的時代里，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學模式，著眼于課本教材的教學就顯得“不靈活”，不能適應(yīng)時代的發(fā)展，也就必然會產(chǎn)生教學與課程的改革，倡導課堂的教學應(yīng)是以學生為主，教師是學生學習道路上的“指引人”，為學生提供學習所必需的學習資源和有利的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師課前認真地備學生、研教材，做好充分的準備工作，如：怎樣復(fù)習已經(jīng)學過的知識，怎樣導入新課，怎樣講解新課內(nèi)容，怎樣選講例題，怎樣選擇學生練習題，怎樣進行本節(jié)課的板書設(shè)計，怎樣進行課堂小結(jié)、布置作業(yè)等。教師要使課上得深入淺出，就得精講多練，讓大多數(shù)學生對所學內(nèi)容進行消化。教師對教材研究得透不透，都會從一定程度上對教學產(chǎn)生深遠的影響。在教學活動中，學生是教師上課好壞的“量尺”，教師如何根據(jù)這把“量尺”結(jié)合自己的實際情況量體裁衣，提高教學效果，對教師來說無疑是要仔細琢磨的。

俗話說“熟能生巧”，信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的現(xiàn)代實用性科學，其中技能占據(jù)主要地位。那么我們的學生就要調(diào)整好自己的學習步調(diào)，可以利用課余的時間，將第二天要學習的新知識有步驟、有條理的進行溫習，當然，在這個過程中，不可避免地出現(xiàn)一些“疑惑”，這其實是很正常不過的事情，學生在課前開始產(chǎn)生了“恐懼感”，甚至產(chǎn)生了厭學的消極情緒，這很不利于青少年的身心健康發(fā)展，這時教師就要做好心理輔導工作，耐心地指導和幫助學生，教他們在自己的課本上或者筆記本上進行有目的地標注，有“惑”的學生在第二天的教學過程中就要更加聚精會神的聽教師講解，做到有的放矢?？梢姡處熢趯W生整個知識學習的過程中，既教會了學生學習知識和調(diào)整心態(tài)的方法，又同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2 課堂需井然有序，教學要條理清晰、重點突出

教學的過程大部分體現(xiàn)在課堂上，這就要求學生遵守紀律，教師才有可能有條不紊地教學，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，課堂上有紀律做后盾是教師正常實施教學活動的前提，單憑教師在講臺上一味的講，學生交頭接耳，大聲喧嘩，顯然教師在做“無用功”。課堂的氛圍跟學生平時的行為習慣和興趣有著密切的關(guān)系，教師利用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，強調(diào)從問題的解決出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，提出學習任務(wù)，提高學生學習的自主性，從最大限度上調(diào)動他們的積極性。另一方面與班級的管理有聯(lián)系，班主任應(yīng)該給學生正確的指導。學生在課堂上跟著教師的思路走，可見教師上課的思路就要十分清晰，同時培養(yǎng)學生良好的習慣，學生做好課堂記錄，為課后知識的鞏固與消化做好鋪墊。教師在講完后進行總結(jié)和歸納，最后形成一個“知識網(wǎng)絡(luò)體系”，這也有助于學生對知識的記憶和理解。教會學生透過現(xiàn)象看清題目的本質(zhì)，做到以不變應(yīng)萬變。

可見，教師的教學思路、教學細節(jié)在教學過程中顯得重要。我們應(yīng)該鼓勵學生敢于從學中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，結(jié)合課堂筆記分析問題，最后運用正確的方法解決問題。只有通過實踐才有可能做到對理論知識的靈活運用，動手實踐解決實際問題，加深知識的理解與記憶，才能真正體會到其中的奧妙，這是學好信息技術(shù)課的中心環(huán)節(jié)。

3 教師及時給予評價，學生復(fù)習、調(diào)整學習步調(diào)

學生常常在課堂上聽得頭頭是道，課后就不去復(fù)習，一旦再做同樣類型的題目時，忘記做題目的要領(lǐng)，這就是所謂的“眼高手低”現(xiàn)象。應(yīng)遵循學生記憶發(fā)展的規(guī)律，學生在課后要及時復(fù)習，這還是遠遠不夠的，還要加強“實戰(zhàn)演習”，有助于學生鞏固與消化知識。

除此之外，教師的評價扮演了舉足輕重的角色，教師可以從習題的完成情況點評，采用互評、自評、師評相結(jié)合的方式，以鼓勵為主，提出可行性建議，還可展示優(yōu)秀的作品，激發(fā)學生追求完美的品質(zhì)，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力，充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性。

教師鼓勵學生登陸專題學習網(wǎng)站，通過在線測試得到反饋。系統(tǒng)隨機出題，對每個學生來說產(chǎn)生不同的試卷，對網(wǎng)上測試過程進行控制，比如在教學需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學生進行與測試無關(guān)的瀏覽，能夠?qū)y試時間進行控制，時間一到系統(tǒng)自動提交試卷，學生測試完后，根據(jù)學生的做題情況，對答題的學生作出過程性評價，對他們下一步的學習提出建議，讓他們及時調(diào)整學習步調(diào)。

4 結(jié)語

在整個教學過程中，任何一個環(huán)節(jié)都是不可缺少的，它們相輔相成。這對于一個教師傳道、學生受業(yè)都有著至關(guān)重要的作用，構(gòu)成了一個完整的教學過程。在信息技術(shù)教學模式中，教師應(yīng)該是設(shè)計者、組織者、導航者。學生真正成為學習活動的主人，實現(xiàn)生生互動、師生互動、學習者和“任務(wù)”互動，提高他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)積極的學習習慣、學習情感，加強學習者的責任心和實踐創(chuàng)新的品質(zhì)，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻

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