關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻譯，既是一種任職的活動，又是一種交際的活動。在關(guān)聯(lián)理論的框架下，譯作被認(rèn)為是對原作進(jìn)行闡釋的動態(tài)的明示和推理的過程。在此框架下，譯者的主體性是顯而易見的。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，是課堂活動的主要參與者。在翻譯教學(xué)中，通過組織和引導(dǎo)，在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，提升課堂效率，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；大學(xué)英語教學(xué)

作者簡介：徐文東，1985年生，山東日照人，中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院助教。

[中圖分類號]：H059 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—02

概論：

翻譯既是一種認(rèn)知的活動，又是交際的活動。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，翻譯的過程是對原作進(jìn)行闡釋的動態(tài)明示和推理的過程。在翻譯過程中，翻譯者需要盡最大努力依照話語的內(nèi)容對源語言的交際意圖進(jìn)行推理。同時，在翻譯過程的另一端，譯入語的讀者也同樣在其所處的動態(tài)語境中對再創(chuàng)造的譯文進(jìn)行闡釋和解讀。

在關(guān)聯(lián)理論的框架下，翻譯得到了很有效地解釋。關(guān)聯(lián)理論適用于概括絕大多數(shù)翻譯活動。在翻譯的過程中，正確地理解原文意義是被強(qiáng)調(diào)的。因此，譯者推理原文交際意圖的工作難度是可想而知的。在理解的過程中，尋找與原文的最大關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，確定文中暗含的意義。因此，在關(guān)聯(lián)理論框架下，我們可以將翻譯的過程理解為一種語言的交際行為。翻譯的過程也是一種推理的過程，這種推理的依據(jù)就是關(guān)聯(lián)性。穆雷在《中國翻譯教學(xué)研究》（上海外語教育出版社，1999）對英語教學(xué)中翻譯的角色、特點(diǎn)以及教學(xué)方法做了比較詳細(xì)的介紹。

一、研究背景

目前，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容以課本為主，同時也加入了相關(guān)的背景知識。為學(xué)生提供了豐富資料。但是，怎樣應(yīng)用這些資料，讓學(xué)生主動，高效的吸收新的知識，這是值得為之做出努力的。在大學(xué)英語教學(xué)的背景下，產(chǎn)生了很多改革的方面。其中既包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的改革，又包括針對教材、教學(xué)效果評估方式以及考試方法和考試內(nèi)容的改革。在眾多改革的方面，教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的改革是尤為重要的，起著決定性的作用。在英語翻譯教學(xué)中，關(guān)聯(lián)理論思路的應(yīng)用，也是新的有意義的嘗試。

在這個背景下，希望通過本研究為課堂教學(xué)的知識拓展工作提供建設(shè)性的想法。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生在對課本內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，急切需求對知識背景文化的了解。了解英語國家文化知識，首先開闊了學(xué)生的視野；其次，對拓展學(xué)生應(yīng)試的知識面起著輔助作用；再次，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)，工作也有實(shí)用的價值（郭建忠，1998）。

除了掌握外語與母語外，翻譯涉及了人類文化與文明的每一個層面，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與反復(fù)的實(shí)踐，根本掌握不了翻譯技巧，只有大量實(shí)踐，有了感性知識，再從理論上得以指導(dǎo)，逐步形成科學(xué)的翻譯方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g作風(fēng)，使翻譯質(zhì)量不斷得以提高（伍峰，黃敏，2001）。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谡n堂教學(xué)的過程中，如何巧妙地提問，從而引發(fā)學(xué)生積極地思考，是教師需要考慮的。借助問題進(jìn)行教學(xué)，通過提問所學(xué)內(nèi)容的深層內(nèi)涵，促使學(xué)生在對字面含義理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主動地，創(chuàng)新的思考，從而提高課堂教學(xué)效率。通過關(guān)聯(lián)理論的操作過程，學(xué)生不斷進(jìn)行理解和思辨，同時也提高了自身的研究分析的能力。

通過課堂中的翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生真正體會到作為課本知識的“譯者”，怎樣才能做到理解原文，并且將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，提高跨文化交流，工作以及應(yīng)試的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、研究方法

關(guān)聯(lián)理論在翻譯過程中突出了譯者的主體性作用，通過研究譯者思維過程，充分的理解源語言與目的語的文化和其他背景，提高譯文的文化傳遞效果和質(zhì)量。國外語言教學(xué)將注意力集中在研究學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)者因素，學(xué)習(xí)的策略等因素上，在此基礎(chǔ)上提出了課堂上以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的模式注重理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識積累、智力、情感和個性等方面的要求，此模式的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為中心”，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造良好的物質(zhì)材料和學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動接收信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性以及學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動也可以理解為他們對課本知識的解讀。在解讀的同時，也面臨著將課本材料轉(zhuǎn)換為自身知識的創(chuàng)造性工作。將學(xué)生看作講授內(nèi)容的“譯者”，引入關(guān)聯(lián)理論，用所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法幫助學(xué)生解讀課本及相關(guān)講課內(nèi)容，以達(dá)到充分解讀并運(yùn)用知識的效果。英國的威根·雷學(xué)院教育方面的專家蘇珊邁勒斯對課堂的教學(xué)提出了值得深思的建議。在傳授抽象概念的時候，因?yàn)槿狈唧w意象或?qū)嵗?，學(xué)生在理解或掌握知識的方面就會遇到很大的難度。對于抽象或者專業(yè)知識點(diǎn)的解釋，教師需要采取創(chuàng)造性思維，使學(xué)生處在不斷尋求關(guān)聯(lián)，推理和四邊的過程中。這樣能夠幫助學(xué)生更加積極有效地開展學(xué)習(xí)活動。

關(guān)聯(lián)理論的思路在這方面與任務(wù)型教學(xué)的理念相結(jié)合，靈活的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中取得更滿意的效果。在課堂活動中，學(xué)生應(yīng)從知識的被動接受者，通過自身的能動性，積極地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，成為主動的思考者和分析解決問題的主體。關(guān)聯(lián)理論在強(qiáng)調(diào)譯者主體性方面有異曲同工之妙。通過關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)，學(xué)生有了更大的獨(dú)立性和自主思考的能力。

通過課堂引導(dǎo)，在關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)的“明示—推理過程”模式中，使學(xué)生融入所學(xué)知識的語境中。感受背景以及作者的意圖，從不同角度解讀和闡釋文章含義，成為文章意義的“譯者”，并將原文的表面意義深入發(fā)掘，轉(zhuǎn)換為更加深刻的屬于自己的知識積累。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生而言，是一種全新的體驗(yàn)。通過豐富多彩的課堂活動，將學(xué)生的主體性體現(xiàn)凸現(xiàn)出來，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。使學(xué)生在做出更多主動性的努力地同時，更加享受課堂，享受明示—推理，思考和解決問題的過程。

三、對教師的要求

每個教師的教學(xué)方法各有特點(diǎn)，但是，其中一點(diǎn)是需要重視的，那就是學(xué)生的需求。在滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，通過引入關(guān)聯(lián)理論，提供給學(xué)生充分的課程材料，以及相關(guān)補(bǔ)充材料，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體性作用。通過提問、啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本以及相關(guān)材料，并將其轉(zhuǎn)換為自身的編碼，進(jìn)而活學(xué)活用。提高教學(xué)活動的效率。通過定期測試，督促學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并做數(shù)據(jù)整理和分析。

以學(xué)生為中心的教學(xué)思路對教師提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師需要思考的范圍更加寬泛。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，需要通過有效地課堂教學(xué)安排和豐富多彩的課堂活動，使學(xué)生更加輕松自如的發(fā)揮主體性作用。英語教師不僅要在專業(yè)知識水平上不斷進(jìn)步，更需要通過各種渠道的業(yè)務(wù)以及理論交流或進(jìn)修提升自身素質(zhì)。周燕（2002）在《英語教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)》一文中說：“大學(xué)英語教師自身有扎實(shí)的語言基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更需要的是對現(xiàn)代教育理念的理解”。

資料收集整理。搜集與授課內(nèi)容相關(guān)，可以用于關(guān)聯(lián)理論引入的教學(xué)資源。進(jìn)行整理，（如果有必要，可以以講義的形式印刷成小冊子。）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)階段測試題目；收集學(xué)生反饋。通過項(xiàng)目介紹，定期調(diào)查問卷等形式，收集學(xué)生對引入關(guān)聯(lián)理論學(xué)習(xí)效果的反饋；進(jìn)行教學(xué)效果測試。通過關(guān)聯(lián)理論引入前期，中期以及后期的階段測試，評測教學(xué)效果。

總結(jié)

在課堂活動的組織中，學(xué)生是創(chuàng)造性的主體，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生讓他們樹立起獨(dú)立思考問題，合理推理和分析解決問題的信心和能力。在英語課堂的教學(xué)活動中，通過借鑒關(guān)聯(lián)理論的思路和適當(dāng)?shù)恼n堂組織安排，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的體驗(yàn)明示—推理的過程，發(fā)揮學(xué)生在貫通中西文化，吸納新知識的主體性作用。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個更加主動、活躍、豐富和有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)的效率。

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