陜南山區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：近年來(lái)，各地在推進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是處于貧困山區(qū)的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度總體較低。本文試圖基于對(duì)陜南山區(qū)某縣小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以求能夠?qū)πW(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；問(wèn)題；措施

作者簡(jiǎn)介：李支其，男（1975—），陜西安康人，碩士，助教，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G620 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002—2139（2012）—18—0—02

為優(yōu)化小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，了解陜南山區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀，我們特成立小學(xué)教師培養(yǎng)研究課題組。為了深入開(kāi)展課題的研究，課題組提前認(rèn)真設(shè)計(jì)了小學(xué)教師培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，選取地處陜南山區(qū)紫陽(yáng)縣進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)研方式主要采取問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)的形式，獲取了一手資料和一些重要的信息進(jìn)行分析，以求為小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)踐提供借鑒。

一、調(diào)研對(duì)象基本情況

本次實(shí)地調(diào)研共調(diào)查32人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷32份，收回30份，有效率93.7%；從收回調(diào)查問(wèn)卷教師的性別上看，其中男教師12人，女教師18人，年齡結(jié)構(gòu)處于20—30歲階段的有5人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的16.7%，處于31—40歲的有22人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的77.3%，處于41周歲以上的有3人，占10%；從學(xué)歷層次上看，擁有本科學(xué)歷10人，占33.3%，專(zhuān)科層次的有20人，占66.7%；從教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看，0人擁有中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，具有小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)6人，占20%，小學(xué)一級(jí)職稱(chēng)24人，占80%；具有大學(xué)本科學(xué)歷10人，占33.3%，專(zhuān)科層次20人，占66.7%，中專(zhuān)學(xué)歷為0人；教齡在1—5年有2人，占6%，6—10年8人，占26.7%，11—20年16人占53.3%，20—40年有4人占13.3%；從教師任教分布地點(diǎn)來(lái)看，處于城區(qū)有5人，占16.7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有22人，占73.3%，山村有3人占10%。

二、調(diào)研總體情況

紫陽(yáng)縣處于陜川交界處，屬于陜南山區(qū)，整體教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。從受訪對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)上看，該縣現(xiàn)任小學(xué)教師，大致有三塊分別為老牌師范畢業(yè)生（上世紀(jì)90年代以前的畢業(yè)生）、民辦老師轉(zhuǎn)正的和90年代中期之后師范畢業(yè)生。第一類(lèi)個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、師德素質(zhì)等方面都是比較好的。第三類(lèi)他們多為高考擴(kuò)招后中考或高考上的師范院校，因而自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神難免有先天不足的現(xiàn)象；第二類(lèi)根據(jù)歷史不同時(shí)期政策轉(zhuǎn)正，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定的敬業(yè)精神，但在教學(xué)理念與新時(shí)代有較大差距。從教師的職業(yè)道德上看，抽樣顯示，當(dāng)前該縣大多教師都具有良好的職業(yè)道德，他們不計(jì)名利，不計(jì)報(bào)酬，獻(xiàn)身教育，但從調(diào)研反饋結(jié)果上看，大多數(shù)教師看重教師職業(yè)道德，認(rèn)為小學(xué)教師職業(yè)道德應(yīng)該是可操作性的細(xì)則，認(rèn)為職業(yè)道德的核心是敬業(yè)愛(ài)生。但從一部分教師中反映出教師隊(duì)伍還存在道德觀念迷茫，價(jià)值取向扭曲，誠(chéng)信意識(shí)淡薄，社會(huì)責(zé)任心缺乏等問(wèn)題，在教師專(zhuān)業(yè)年能力方面，認(rèn)為影響因素較多，集中認(rèn)為應(yīng)該在教師創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)技能等方面下工夫。

三、存在的主要問(wèn)題：

1.教師道德培養(yǎng)力度不夠，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

此次調(diào)研，從教師反饋情況來(lái)看，教師大都具有較好的職業(yè)道德，也很重視教師職業(yè)道德建設(shè)，但應(yīng)該看到，廣大小學(xué)教師對(duì)師德素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有待提高，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)集中的認(rèn)識(shí)。 在一些問(wèn)題上采取模棱兩可或者拿捏不準(zhǔn)的狀況。這充分說(shuō)明我們的師德培訓(xùn)培養(yǎng)工作也存在著許多不適應(yīng)和薄弱環(huán)節(jié)，如在師德教育內(nèi)容上偏重于理論解讀；在師德培訓(xùn)的方式上過(guò)于注重灌輸、說(shuō)教；在師德建設(shè)的目標(biāo)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)大理想目標(biāo)的樹(shù)立，缺乏對(duì)教師生活現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)。在新的歷史時(shí)期，教師隊(duì)伍的師德水平和全面素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，師德建設(shè)工作的策略和途徑有待進(jìn)一步改進(jìn)，師德建設(shè)的制度環(huán)境有待進(jìn)一步改善，加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)仍然是一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。

2.專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整，教育教學(xué)水平急待提高。

教師創(chuàng)新能力不強(qiáng)，觀念陳舊，仍受傳統(tǒng)思想束縛，主要是在傳授書(shū)本知識(shí)，“一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍。基本教學(xué)模式仍是“灌輸——接受”式，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是“聽(tīng)講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)”，自主探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成；課堂缺乏雙向互動(dòng)，師生缺少交流。許多教師仍然沒(méi)有學(xué)生意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，離開(kāi)教材教參無(wú)法上課；部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、材料作用認(rèn)識(shí)不清，理解不深，備課上課抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程資源能力缺乏，大部分教師工作兢兢業(yè)業(yè)，但大都以完成教學(xué)進(jìn)度為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生是否有真正的發(fā)展關(guān)注不夠，“嚴(yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實(shí)寫(xiě)照。除了要參加課堂教學(xué)等比賽活動(dòng)外，很少為平時(shí)的教育教學(xué)上網(wǎng)搜索查閱資料。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起重視，用網(wǎng)絡(luò)去娛樂(lè)的時(shí)間多于用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.教科研意識(shí)淡薄，能力不高。

教師整體隊(duì)伍不大重視教育科研，或者不知道怎樣從事教育科研；很少寫(xiě)教后記或教學(xué)反思；自己或?qū)W校訂有部分教學(xué)書(shū)刊，平時(shí)閱讀較少，大部分只在寫(xiě)論文時(shí)作為資料查閱，在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新。由于經(jīng)濟(jì)、信息等方面的原因，外出聽(tīng)課、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。除了縣里組織的主題構(gòu)建、新課程培訓(xùn)等全員培訓(xùn)外，外出聽(tīng)課、參加培訓(xùn)的教師在極少數(shù)。對(duì)于外出聽(tīng)課與培訓(xùn)，較多的老教師顯得無(wú)所謂，反正聽(tīng)完課、培訓(xùn)完回到學(xué)校，他們用的大多還是舊方法、老經(jīng)驗(yàn)。但大多數(shù)中青年老師和部分老教師對(duì)培訓(xùn)與聽(tīng)課較為贊成，在課程改革的大潮中，農(nóng)村教師們對(duì)新課程教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的知識(shí)技能培訓(xùn)比較需要。

四、具體措施和建議：

1.重視師德培養(yǎng)，應(yīng)使其富有可操作性和實(shí)效性

2005 年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出，要努力探索新形勢(shì)下師德建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律，在內(nèi)容、形式、方法、手段、機(jī)制等方面不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，特別要在增強(qiáng)時(shí)代感，加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性上下工夫，講究實(shí)際效果，克服形式主義，使師德建設(shè)更加貼近實(shí)際、貼近教師，把師德的主要內(nèi)容具體化、規(guī)范化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺(jué)按照師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。

加強(qiáng)教師教育工作，強(qiáng)化敬業(yè)精神教育，幫助教師樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。應(yīng)該使得師德培養(yǎng)評(píng)價(jià)行為具有可操作性，而不是自我修養(yǎng)建議。為了提高有效性，可以借鑒此培養(yǎng)機(jī)制，因校制宜，著力利用和開(kāi)發(fā)縣內(nèi)外的優(yōu)秀教師資源，抓示范工程，積極引導(dǎo)教師了解基層教育現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，直面師德先進(jìn)人物，促進(jìn)小學(xué)教師初步形成教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，認(rèn)可自己的專(zhuān)業(yè)身份，提高其對(duì)“學(xué)師從教”過(guò)程中行為善惡的評(píng)價(jià)能力，提高其“學(xué)師從教”的自覺(jué)性，增強(qiáng)其“學(xué)師從教”的自豪感，培養(yǎng)深厚的職業(yè)感情，為其逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和未來(lái)教育家奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.要重視人文素質(zhì)提高

小學(xué)新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全素質(zhì)和人文素養(yǎng)提出了很高的目標(biāo)和要求，基礎(chǔ)教育新課程改革彌漫著濃郁的人文氣息。小學(xué)生在各種教育活動(dòng)中，不可避免地受到教師的影響。這種影響有顯性行為特征方面的，更重要的卻是隱性的精神品質(zhì)方面的，后者的影響更為深刻與長(zhǎng)久。

小學(xué)教師的人文素養(yǎng)是提升小學(xué)教育活動(dòng)品位、提高小學(xué)生人文精神水平的主要因素，也是保障新課程改革有效實(shí)施的重要條件。小學(xué)教師擔(dān)負(fù)起提升人文精神這一責(zé)任既是時(shí)代賦予的神圣使命，也是與小學(xué)教育接軌、符合小學(xué)新課標(biāo)要求的必然要求。各級(jí)教育部門(mén)要加強(qiáng)教師人文課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。注重對(duì)教師社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心教育以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)拓精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、環(huán)境熏陶，內(nèi)化為教師的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，使其將來(lái)更好地從事以模仿性強(qiáng)、可塑性大、發(fā)展中的小學(xué)生為對(duì)象的小學(xué)教育。

3.重新審視專(zhuān)業(yè)定位，設(shè)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的定位與新時(shí)期小學(xué)教師的特點(diǎn)。新時(shí)期下的小學(xué)教師一般必修具有高等教育文化水平即在知識(shí)和學(xué)術(shù)層次上要達(dá)到高等教育專(zhuān)科以上的水平；二是其教育對(duì)象是6—12歲的兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)“如何教”比起“教什么”更重要；三是小學(xué)教育要求教師文理兼通，具有綜合性的學(xué)科知識(shí)，能勝任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)；四是小學(xué)教育對(duì)教師的職業(yè)技能有很高的要求。

基于以上，重新定位的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：要具有較高的教師職業(yè)道德操守，能以人為本，身正為范，愛(ài)生敬業(yè)，具有較為寬廣的知識(shí)面，較為扎實(shí)的教學(xué)技能、較為靈活的思維能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力；具有基本學(xué)科知識(shí)和教育理論，具備一定的學(xué)術(shù)敏感性和研究能力；要具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，掌握師范教學(xué)的基本技能，較能熟練地運(yùn)用教學(xué)手段和方法；要具有自身發(fā)展的能力、良好的心理素質(zhì)、健康的體魄和正確的審美觀。

參考文獻(xiàn)：

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