淺談情感因素對自主學習的影響及教學啟示

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，情感因素在英語教學中越來越被重視。本文主要探討了自主學習的定義及重要性，影響它的情感因素，最后提出對英語教學的啟示，幫助教師在教學中為學生自主學習提供情感保證。

關鍵詞：自主學習；情感因素；教學啟示

作者簡介：梁樂樂，女（1988—），山西省運城市聞喜人，山西師范大學外國語學院10級研究生，研究方向：語用學。

[中圖分類號]： G791 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

一、引言

Henri Holec于1981年提出了學習者自主性這個概念。最早強調(diào)情感因素重要性的學者是Dulay。本文將自主學習和情感因素聯(lián)系起來做研究，首先介紹自主學習的涵義和重要性，然后分析影響它的情感因素，最后提出對英語教學的啟示。只有師生共同努力，才能使英語教與學達到共贏。

二 、自主學習的內(nèi)涵、重要性和影響因素

（一）涵義

自主學習源于終生學習和獨立學習。對于“什么是自主學習”，語言學家和教育學家存在很多爭論。Dickinson認為自主學習指學生對其學習內(nèi)容、方法等作出決策，并其對學習行為進行評估的能力。Benson和Voller認為自主學習指個體對自己的學習所行使的責任?？偨Y(jié)他們觀點，自主學習指學習者自主地決定學習內(nèi)容、技巧、行為以及對自己的學習結(jié)果進行評估與反思的能力。

（二）重要性

一方面，自主學習的學生會主動參與到課堂活動中，與教師積極配合，完成教學任務，有效地提高教學效率。另一方面，課堂中有效發(fā)揮學生的主動性，可激發(fā)其巨大潛力，促使學生全面發(fā)展。最后，自主學習可為學生終身學習打下堅實的基礎。

（三）影響因素

影響自主學習的因素一般分為外部因素和內(nèi)部因素。自主學習并不等于獨立學習，外部因素包括：學習環(huán)境，教學方法，教師的素質(zhì)等等。教師的鼓勵可增加學生的自信；在自主學習中，教師的角色是引導者和促進者。內(nèi)部因素包括：認知因素和情感因素，兩者是相互補充的。認知是個體的信息加工過程，包括分析、判斷、記憶等；情感因素包括學習動機和態(tài)度、焦慮、自尊。

三、影響自主學習的情感因素

（一）學習動機

學習動機是學習者為實現(xiàn)設定的目標而做的有意的努力，它是自主學習的內(nèi)在動力。Gardner和Lambert將動機分為融合型和工具型。融合型指的是學習者對目標語的社會文化有特殊的興趣，并希望融入其中。工具型是指為達到一定實際目標而將英語學習作為一種工具，例如：通過考試、獲得職位。Arnold和Brown將其分為外部動機和內(nèi)部動機。外部動機指的是學習者為了獲取獎勵或避免懲罰。內(nèi)部動機指的是學習者自身對英語的內(nèi)在好奇心。實際上，有幾種不同動機共同激發(fā)學習者自主學習的熱情。

（二）學習態(tài)度

學習態(tài)度對自主學習有很深的影響。自主學習中兩類態(tài)度很重要：一是對自己學習中扮演角色的態(tài)度；二是對自己學習能力所持的態(tài)度。學習者是自主學習的發(fā)起者和主導者。英語自主學習的成敗很大程度依賴學習能力但其并不是唯一因素。毋庸置疑，學生主動學習，并對學習能力有合理的認識，會對自主學習能力的培養(yǎng)很重要。

（三）焦慮

焦慮是指個體在目標未實現(xiàn)或自尊受打擊時出現(xiàn)的緊張不安狀態(tài)。與語言學習相關的是語言焦慮，按作用可分為妨礙型和促進型。如學生將英語學習和焦慮聯(lián)系在一起，很可能導致對英語學習失去興趣和信心。而Scovel認為焦慮一定程度可幫助學生精神集中。在外語自主學習過程中，不同程度或形式的焦慮將會對學習產(chǎn)生不同的影響。

（四）自尊

自尊是指對自身價值的評價。自尊在英語學習中表現(xiàn)為自信：學習者相信自己能夠完成學習任務并解決困難。自信的學生能夠利用機會應用英語知識，提高英語水平，這反過來會增加自信。沒有自信的學生遇到困難時易放棄，這會對其自主學習產(chǎn)生不利的影響。因此，自信是影響自主學習的一個關鍵變量。

四、教學啟示

（一）激發(fā)英語學習興趣

興趣是學習最好的老師，而且興趣可轉(zhuǎn)化為學習動機。首先，教師可培養(yǎng)學生對英語語言文化美感的欣賞。教師清晰的發(fā)音、舒緩的音調(diào)、豐富的肢體語言可讓學生感受英語的魅力。其次，教師在教學中運用各種有趣的材料和多變的教學方式，使學生感覺到英語學習是有趣的活動并可從中得到愉悅感。例如，教學材料可以適當涉及英語歌曲和笑話，激發(fā)其興趣。

（二）增強學生自信

自信是影響自主學習的一個關鍵變量。自信的學習者，能產(chǎn)生較強的主動學習動機，因此教師應當給予學生積極評價，讓其體驗到學習的成功之處，以增加他們的自信心。以批改作業(yè)為例，對于較差的，教師可以給予這樣的評語：It is better than the last time.Come on！當學生得到教師的肯定，他們的自信會增強，進而主動地參與到英語學習中。

（三）創(chuàng)建師生和諧關系

和諧的師生關系對自主學習有潛在的影響。沉悶的課堂氛圍可能使學生失去英語學習的興趣，甚至造成師生的對抗，很有可能使某些學生放棄英語學習，更不用說自主學習了。因此，師生和諧的師生關系對自主學習的培養(yǎng)至關重要。

首先，教師應關愛并平等地對待學生，以培養(yǎng)師生間的相互信任與尊重。教師給予學生關愛，他們會主動接近教師與其形成親密關系。另外，教師應當平等對待后進生，讓其感受到教師的重視，這樣他們遇到困難時會主動向老師咨詢。

其次，教師應寬容地對待學生的錯誤。如果教師當面糾正學生的錯誤，很有可能使學生產(chǎn)生焦慮，傷害其自尊，最終可能導致師生關系的破裂。學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師可Take it easy和Try again等話語鼓勵他們。

五、結(jié)論

學習動機是自主學習的內(nèi)在動力，學習態(tài)度和自信心是維持自主學習的保障，語言焦慮對其有正反兩方面的作用。教師可以運用策略，激發(fā)學習者的學習動機，增強學生的自信心，減少障礙型語言焦慮，為學生的英語自主學習提供有力的情感保障。

參考文獻：

[1]、 劉建達. （1997）. 試論中國學生對外語學習中的情感過濾 [J]. 外語教學：第3期.

[2]、 侯麗萍. （2004）. 關注情感態(tài)度，促進英語學習 [J]. 外語教育與研究. 第3期