新疆少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析與具體教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換

摘 要：本文采用了問卷調(diào)查的方法，對(duì)新疆部分少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們與漢族學(xué)生在許多方面都存在著差異，其中性格差異顯著。新疆少數(shù)民族學(xué)生性格開朗，喜歡與他人交流，因而在學(xué)習(xí)中，更喜歡與他人合作學(xué)習(xí)，喜歡課堂活動(dòng)，本文根據(jù)調(diào)查所獲得的信息，就新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)在的英語教學(xué)提出了幾條建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；需求分析；英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002—2139（2012）—18—0—02

1、前言

在全球化的今天，英語作為國(guó)際上的通用語言其重要性可想而知，因此在世界各地都受到了非常高的重視，英語學(xué)習(xí)的熱潮席卷我國(guó)也已有20多年了，國(guó)內(nèi)外的專家們就英語教學(xué)做了大量的研究，但其中絕大多數(shù)都是針對(duì)把英語作為第二語言的漢族學(xué)生來開展的，對(duì)于已經(jīng)已經(jīng)擁有本民族語言的少數(shù)民族學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語的卻關(guān)注不多。我國(guó)有56個(gè)民族，除漢族外其余都是少數(shù)民族，他們中的很多由于受地理位置等因素的影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，與外界接觸少，信息封閉，在全球化的今天，更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，跟上世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開合作，尤其是與國(guó)際上先進(jìn)技術(shù)的合作，這就對(duì)少數(shù)民族地區(qū)人們的英語水平有了一定的要求。然而，一個(gè)民族的定義在于其文化上得獨(dú)特性，因此，不能完全以漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維去推斷少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注他們自身的一些特點(diǎn)，通過分析研究，制定出適合他們的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)的教學(xué)大綱都是由教育部統(tǒng)一頒發(fā)的，其對(duì)象是漢族學(xué)生，少數(shù)民族有自己的文化特點(diǎn)和語言，對(duì)他們來說漢語才是第二語言，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語就和漢族學(xué)生不同了，所以完全按照教學(xué)大綱對(duì)少數(shù)民族學(xué)習(xí)進(jìn)行英語教學(xué)是不合理的。少數(shù)民族學(xué)生在需求及性格上都與漢族學(xué)生有著差別，只有充分的了解了他們的需求才能提高英語教學(xué)的效率。本文是以新疆少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象，目的是調(diào)查他們英語學(xué)習(xí)的需求，以便提高他們學(xué)習(xí)英語的效率，通過分析了解，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)少數(shù)民族英語教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，為英語教學(xué)作出微薄貢獻(xiàn)。

2、理論基礎(chǔ)

Brown將課程（Curriculum）分為六個(gè)部分：需求分析（needs analysis）、目標(biāo)（objectives）、測(cè)試（testing）、教材（materials）、教學(xué)活動(dòng)（teaching）、課程評(píng)估（program evaluation）。需求分析是一個(gè)課程的基礎(chǔ)，是制定課程目的的前提。Brown（2001）是這樣定義需求分析的：系統(tǒng)地收集和分析主客觀需求信息，以用來確立在特定的教學(xué)環(huán)境下滿足學(xué)生要求的課程目的（purpose），這也是用來檢測(cè)課程目的是否有效的手段。Brown（2001）還提出了六類收集需求信息的工具：現(xiàn)有資料的調(diào)查、測(cè)試、觀察、訪談、會(huì)議、問卷。

本文主要對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行了研究分析，根據(jù)研究所獲得的信息，就新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)在的英語教學(xué)目標(biāo)提出了幾點(diǎn)建議。

3、研究方法

為了更全面的了解新疆少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，研究小組采用的調(diào)查工具為問卷和訪談，這樣收集到的信息就即有主觀信息也有客觀信息，更有利于了解分析他們的需求。

3.1 問卷

3.1.1 研究對(duì)象

所調(diào)查學(xué)生全部來自西南民族大學(xué)新疆維族和哈薩克斯坦預(yù)科生，年齡在18～20歲，總共有39名學(xué)生接受了調(diào)查。

3.1.2 調(diào)查工具

此處的調(diào)查工具是包括50個(gè)問題的問卷。這50個(gè)問題分為五個(gè)部分，即problems， priorities， abilities， attitude， solutions，其中problems有5道題，priorities有4道題，abilities有14道題，attitude有17道題，solutions有9道題，每個(gè)問題下面都有五個(gè)答案供學(xué)生選擇，這五個(gè)答案都是采用由弱到強(qiáng)的漸進(jìn)方式設(shè)置的，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇。

3.1.3 問卷分析

問卷是有研究小組成員在下課期間發(fā)下去的，做完后當(dāng)即收回。總共發(fā)下去39份，收回39份，有效問卷39份。表格1是新疆少數(shù)民族學(xué)生具有明顯特征的問題的分析。

尤其要提出的是19題，當(dāng)問到你現(xiàn)在最想提高的是哪個(gè)方面的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了英語口語能力，表2是學(xué)生在做這道題時(shí)所選項(xiàng)的具體分布。

通過上面的柱形圖我們可以很直觀地看出新疆少數(shù)民族學(xué)生最想提高的就是自己的英語口語能力，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的閱讀寫作等能力。

3.2 訪談

為了使分析的結(jié)果更具體可靠，除了上文所說的問卷調(diào)查的形式，研究組還旁聽了西南民族大學(xué)新疆維族和哈薩克斯坦預(yù)科生的英語課，通過觀察他們的課堂表現(xiàn)來了解他們的學(xué)習(xí)情況，并且在課后與部分學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，之后研究小組也與幾位英語老師進(jìn)行了，結(jié)合訪談內(nèi)容，作出以下總結(jié)：

教材難度適中，但也有學(xué)生反應(yīng)偏簡(jiǎn)單或偏難。

新疆少數(shù)民族學(xué)生在上預(yù)科之前完全沒有接觸過英語，因此基礎(chǔ)較差。

新疆少數(shù)民族學(xué)生上課積極回答問題，喜歡參加課堂活動(dòng)。

他們更注重喜歡口語能力的訓(xùn)練，而不喜歡閱讀語法詞匯等的練習(xí)。

學(xué)生對(duì)西方文化缺乏了解，知識(shí)范圍太窄。

4、結(jié)果分析

根據(jù)研究小組的調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求有了初步的了解，也可以看出我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)以使他們更有效率的學(xué)習(xí)英語。

4.1 現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀語法及詞匯的訓(xùn)練，但是新疆少數(shù)民族學(xué)生更關(guān)注自己口語能力的提升，兩者之間產(chǎn)生了矛盾。

4.2 現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)是全國(guó)通用的，其主要對(duì)象是漢族學(xué)生，但是由于各方面的原因?qū)е律贁?shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，因此應(yīng)當(dāng)作出調(diào)整。

4.3 新疆少數(shù)民族學(xué)生性格活躍開朗，教師在教學(xué)過程過程中應(yīng)注意課堂氣氛，多帶領(lǐng)學(xué)生搞課堂活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

4.4 每個(gè)民族都有自己的文化特色，語言的學(xué)習(xí)也離不開文化，教師應(yīng)多讓學(xué)生們接觸了解西方國(guó)家的文化風(fēng)俗。

4.5 新疆少數(shù)民族學(xué)生獲得知識(shí)的范圍有限，基本都是靠教師在課堂上得傳授而得來，所以教師應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)上。

5、結(jié)束語

本文分析研究了新疆少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，通過調(diào)查，我們分析他們與漢族學(xué)生在很多方面都存在著差異。他們性格活潑開朗，積極回答問題，喜歡參加課堂活動(dòng)，希望提升自己的口語能力，不喜歡語法詞匯等的死記硬背，喜歡與人合作學(xué)習(xí)，對(duì)西方文化了解甚微，很依賴教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)英語具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。因?yàn)檫@些方面的不同，針對(duì)漢族學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)就不完全適合他們了，由于他們的基礎(chǔ)不好，教學(xué)中應(yīng)盡量采用簡(jiǎn)短的語言同時(shí)降低教學(xué)目標(biāo)，放慢教學(xué)速度；多跟他們講有關(guān)西方文化的知識(shí)；教學(xué)過程注重口語的訓(xùn)練而不是語法詞匯等。

本文是對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的分析研究，由于受到各方面的條件限制，這次研究還有很多不合理的地方，僅憑我們的微薄力量是不夠的，要使他們能夠更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，還需要社會(huì)各界人士一同的努力，結(jié)合實(shí)際情況，制定出適合少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，這才是解決問題的關(guān)鍵所在。

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