任務(wù)型教學(xué)法在英語泛讀教學(xué)中的實踐

摘 要：近年來，任務(wù)型教學(xué)作為交際型教學(xué)思想的發(fā)展正越來越受到人們的關(guān)注。 它是一種以學(xué)生為中心，以完成活動任務(wù)為目標(biāo)，強調(diào)在做中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語言運用能力的教學(xué)方法。本文從任務(wù)型教學(xué)法的概念和原則入手，探討了任務(wù)型教學(xué)在泛讀教學(xué)實踐中的運用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)；英語泛讀； 教學(xué)實踐

[中圖分類號]： G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—02

一. 引言

現(xiàn)今，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會生活的信息化水平不斷提升，閱讀的重要性也日益凸顯。掌握良好的泛讀技巧，可以讓人們快捷準(zhǔn)確地獲取并處理信息。在大學(xué)英語教學(xué)中，泛讀課程是承擔(dān)這一任務(wù)的主要角色，它在專業(yè)課程中的地位不言而喻。閱讀能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)策略研究者普遍關(guān)注的問題。

目前的泛讀教學(xué)中仍有濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)法的成分。傳統(tǒng)教學(xué)法通常以傳授語言知識為主，表現(xiàn)為：閱讀教學(xué)過多地承擔(dān)了詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的任務(wù)，逐句逐段的講解，甚至穿插英漢翻譯，卻忽視了學(xué)生對提取和處理信息能力，分析和解決問題能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中缺少交際活動，學(xué)生缺少構(gòu)建知識的動力，從而影響了閱讀教學(xué)的效果。

興起于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)法，不僅注重語言知識的學(xué)習(xí)，更注重語言意義的表達(dá)。它以其有效性和實用性正獲得越來越多學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可。

二.任務(wù)型教學(xué)法

1.概念

任務(wù)型教學(xué)（Task—based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。 它是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展和延伸， 強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），使學(xué)生通過運用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言。

創(chuàng)始人Prabhu認(rèn)為“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.” 通過使用目的語，完成交流任務(wù)，學(xué)習(xí)者會將注意力主要集中在語言交流的意義上，而不是語言的形式上。

有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的研究很多，不同的學(xué)者提出了不同的任務(wù)教學(xué)模式。英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task—based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（Pre—Task）、任務(wù)循環(huán)流程（Task—cycle）、語言聚焦（Language focus）。

前任務(wù)（Pre—Task）即布置任務(wù)階段。在這一階段，教師要盡量把學(xué)生的興奮點引導(dǎo)到所討論的話題上來，同時幫助學(xué)生激活與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞語，為學(xué)生實施任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

任務(wù)循環(huán)流程（Task—cycle）包含三個步驟：a. 任務(wù)（task）—學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，自主討論，進(jìn)行語言輸出，利用所學(xué)知識完成任務(wù)；b. 計劃（planning）—各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況。自主討論使用的語言其準(zhǔn)確度往往要遠(yuǎn)低于在公開場合使用的經(jīng)過反復(fù)推敲的語言。只有設(shè)計討論這一環(huán)節(jié)，各組學(xué)生才會對自己匯報時所使用的語言進(jìn)行反復(fù)的醞釀和修改，希望能夠力所能及地使用最佳語言表達(dá)自己的思想。這樣就達(dá)到了內(nèi)化學(xué)生已學(xué)語言知識的效果。c. 報告（reporting）—學(xué)生報告任務(wù)完成情況，各小組互相學(xué)習(xí)。

語言聚焦（Language focus）包括分析（analysis）—學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況和操練（practice）—學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點兩個環(huán)節(jié)。

從Jane Willis提出的教學(xué)模式中我們可以看出：任務(wù)型教學(xué)法在實際的教學(xué)中主要以學(xué)生的交流實踐活動為主體，教師起引導(dǎo)作用。這對于學(xué)生主動構(gòu)建知識，提升語言運用能力都有極大幫助。

2.設(shè)計原則

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)需要根據(jù)不同的年齡和水平進(jìn)行不同的設(shè)計，這樣才能達(dá)到最佳的效果。1999年，Nunan提出了任務(wù)型語言教學(xué)的五個原則：

（1）言語、情景真實性原則

任務(wù)的設(shè)計一定要盡量貼近學(xué)生的生活。通過模擬生活場景，完成明確任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行語言交流。任務(wù)型教學(xué)鼓勵學(xué)生表達(dá)真實情感，傳遞真實信息，而不是背誦或轉(zhuǎn)述。

（2）形式—功能性原則

設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能的結(jié)合。注重語言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

（3）任務(wù)相依性原則

任務(wù)的設(shè)計要環(huán)環(huán)相接、層層鋪墊、互有關(guān)聯(lián)，遵循由易到難的原則，以適應(yīng)不同能力和水平的學(xué)生。

（4）在做中學(xué)原則

這是任務(wù)型教學(xué)最核心的原則。它是指要注重培養(yǎng)學(xué)生“用語言做事情”的能力。在執(zhí)行任務(wù)，完成任務(wù)的過程中，通過目的語的交流，提高學(xué)生的溝通合作能力。

（5）腳手架原則

任務(wù)的設(shè)計一定要符合學(xué)生實際，使他們通過努力可以完成，給學(xué)生以安全感和成就感。教師要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，就像建房時的腳手架一樣，這樣設(shè)計出來的任務(wù)才切實可行。

三.任務(wù)型泛讀教學(xué)實踐

下面以上海外語教育出版社的《泛讀教程3》（王守仁、姚編）Unit 10 Cross—Cultural Communications 為例來具體說明任務(wù)型教學(xué)法在泛讀教學(xué)中的運用。本單元主要學(xué)習(xí)美國人、德國人和英國人對于侵?jǐn)_的不同理解。為了更好地讓同學(xué)們理解跨文化差異，我設(shè)計了以下任務(wù)：

Pre—Task

A. 舉例說明與外教交流中出現(xiàn)的文化差異現(xiàn)象，并指出你是如何解決的。

在上課伊始，只有設(shè)計貼近生活和時代的任務(wù)，學(xué)生才有話可說，表達(dá)欲望才能被激發(fā)并盡快投入到課堂教學(xué)中來。

B. 分享“泰國牙膏廣告—美女撞電線桿”（多媒體播放）

圖片展示中德文化差異（left： German conceptions； right： Chinese conceptions）

Relationships Punctuation

Weekend Streets In queue

在這部分活動中，教師先把學(xué)生分成若干小組，讓組內(nèi)成員討論其中所蘊含的文化差異，然后組內(nèi)推舉出代表，通過搶答的形式解析廣告和圖片，最后由教師做點評。這樣既激活了相關(guān)詞匯，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。另外，采取組與組之間競爭的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的團結(jié)合作精神和集體榮譽感。

Task—cycle

Q1：What are the differences between American and German pattern in regard to intrusion？

Q2： What can American and English do when they want privacy？

這部分活動中主要有三個步驟：① 事先分組，進(jìn)行快速閱讀，結(jié)束后先進(jìn)行同桌討論，再進(jìn)行小組討論。②小組推選代表做匯報總結(jié)，組員幫助修改總結(jié)措辭。③小組互評，交流心得體會。

這樣的任務(wù)極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生在完成任務(wù)，進(jìn)行交流的過程中積累了眾多詞匯。在互助修改的過程中，學(xué)生的交際能力和自信心可以得到提升。這是一個主動進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，學(xué)生吸收快，教學(xué)效果好。

通過快速閱讀，學(xué)生已經(jīng)對篇章大意略有了解。在其后的深入閱讀完成課后練習(xí)的任務(wù)環(huán)中，主要通過學(xué)生搶答和教師點評的方式讓學(xué)生對課文的框架和主題有更深刻的理解。

Language focus

這一部分主要進(jìn)行語言知識的鞏固。為此，我設(shè)計了下面的任務(wù)：

圍繞以下問題做問卷調(diào)查并寫出書面報告，以供交流學(xué)習(xí)。

①What do you think is the Chinese pattern in regard to intrusion？

②What can a Chinese do when he wants some privacy？

這項任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際、口語表達(dá)能力和寫作能力。

四. 結(jié)語

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是交際者，教師是組織者，監(jiān)督者和“偶爾”的伙伴。任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生語言運用綜合能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。真正做到了：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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