淺議如何加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科是多數(shù)學(xué)生比較頭痛的一門學(xué)科。在英語(yǔ)學(xué)科的課堂自主學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。作者結(jié)合實(shí)例分析了學(xué)生在英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)中存在的問題，指出教師對(duì)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要注意四大方面，即減少學(xué)生對(duì)于記憶的注意，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束，增加并且關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生有效的知識(shí)遷移策略，并相應(yīng)地提出了課堂活動(dòng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：課堂策略；減少注意；有效遷移；自我約束

作者簡(jiǎn)介：車麗虹，女，大學(xué)本科，山東省齊河一中教師。

[中圖分類號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002—2139（2012）—18—0—02

一、在英語(yǔ)課堂上學(xué)生為什么需要自主學(xué)習(xí)和管理 ？

第二語(yǔ)言習(xí)得理論告訴我們，外部因素是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要方面，其中主要包括社會(huì)因素和語(yǔ)言輸入/交互的作用。也就是說，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生的記憶，還需要他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中把輸入的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用和輸出。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因?qū)W生個(gè)體的不同而不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。因此，從這種意義上說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)適應(yīng)和自我發(fā)展。作者認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要是基于以下四個(gè)方面：減少對(duì)于記憶的注意，加強(qiáng)自我約束，增加并且關(guān)注自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效知識(shí)遷移的需要。在后文中，作者將逐一分析四個(gè)方面并提出相應(yīng)的管理建議。

二、減少對(duì)于記憶的注意，注重概念學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方式的影響，學(xué)生養(yǎng)成了知識(shí)記憶的習(xí)慣。學(xué)生們習(xí)慣于把所有的知識(shí)都交給記憶，這種方法在初中相對(duì)有效，但是在高中階段，單憑記憶是不夠的。尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來說，語(yǔ)言知識(shí)只是一個(gè)基礎(chǔ)，它的運(yùn)用需要多種語(yǔ)境的適應(yīng)練習(xí)來加強(qiáng)。

實(shí)例展示：有的學(xué)生經(jīng)常向老師抱怨“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)很認(rèn)真，也感覺記了不少單詞。為什么我總是考試不及格呢？”，還有的學(xué)生說 “這個(gè)單詞學(xué)過，不是這樣用的??！”

從這些問題中我們可以看出，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解的定義是不同的。多數(shù)學(xué)生都把單詞和能夠記憶的知識(shí)當(dāng)成是語(yǔ)言的全部，認(rèn)為記憶就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是記憶。這種認(rèn)識(shí)肯定是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。作者認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以從概念出發(fā)，在理解概念的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。概念就是一個(gè)有意義的語(yǔ)言體，它可以是一個(gè)單詞，也可以是一個(gè)短語(yǔ)或句子，甚至是一個(gè)故事。教師可以從以下四個(gè)方面來加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)：

1. 能用所學(xué)過的單詞描述一個(gè)概念。

2. 能用實(shí)例表達(dá)這個(gè)概念。

3. 能把這個(gè)概念應(yīng)用到新的情形中。

4. 理解這個(gè)概念的結(jié)構(gòu)并和其他概念聯(lián)系。

以英文單詞“civilization”為例，學(xué)生真正理解這個(gè)單詞應(yīng)該能做到：能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來描述這個(gè)單詞，能表達(dá)出自己了解的世界各地的文明，能把這個(gè)單詞用在正確的句子中，能理解文明的基本要素比如文化、習(xí)俗、飲食等，并能夠了解與文明相關(guān)的其他概念。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課堂上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)概念，鼓勵(lì)學(xué)生使用或者創(chuàng)造自己的概念，并給學(xué)生概念交流和對(duì)比的機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)自我約束，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)

在真實(shí)的課堂環(huán)境中，作者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的思想和行動(dòng)常常脫離課堂。這些學(xué)生多數(shù)把原因歸結(jié)于管不住自己。管不住自己，也就是學(xué)生無法有效地約束自己，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的一個(gè)很大的障礙。學(xué)生要想課堂上實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)和管理，就必須加強(qiáng)自我約束，形成自律意識(shí)。

實(shí)例展示：有的學(xué)生臨近考試了，天天在口頭上告訴自己：“我要好好準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)，迎接考試”，卻總是從事一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或堅(jiān)持幾天就放棄了，缺乏耐性。

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，成為一個(gè)更有效的學(xué)習(xí)者，教師可以參考下面幾種方法：

1.提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠列舉、定義、和舉例說明本章節(jié)的重點(diǎn)詞匯，能夠獨(dú)立地通過利用參考書來解決本章的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠解釋本章學(xué)習(xí)內(nèi)容和上一章節(jié)之間在話題，相關(guān)詞匯及文化背景等方面的不同。

2.提倡活動(dòng)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用圖表展示知識(shí)聯(lián)系，能夠總結(jié)或者復(fù)述閱讀材料，能夠舉例或提出問題，能夠?qū)W會(huì)解決問題，能夠創(chuàng)造頭腦意象或比喻。

3.提倡意義型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠說出文章大概，通過對(duì)比，畫圖，創(chuàng)造故事，表演等形式來鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深意像。

4.提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與課堂分組活動(dòng)、課下小組活動(dòng)、博客或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)。

5.提倡自我約束學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確參與內(nèi)容，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)、修正。例如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生提出試卷批評(píng)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)懽?，學(xué)會(huì)選擇不同的課堂素材等。

四、引導(dǎo)學(xué)生增加和關(guān)注自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)的成功與否，與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)緊密相關(guān)。在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在錯(cuò)位，許多學(xué)生都沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情。

實(shí)例展示：學(xué)生常問：“老師，這次考試考什么?。俊薄拔蚁肟己命c(diǎn)，該突擊學(xué)點(diǎn)什么呢？”“老師，背單詞有什么用呢？我怎么背也就考那點(diǎn)分！”

從中我們可以看出，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)表現(xiàn)就是，過于專注分?jǐn)?shù)或者對(duì)分?jǐn)?shù)完全不在乎。作者設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表，來分析學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成，如下圖：

教師可以利用這個(gè)圖表幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成，在英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生增加并且關(guān)注自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從圖表中我們可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先是從學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)出發(fā)。學(xué)生的認(rèn)知因素主要包括四個(gè)方面：學(xué)生要有清晰的學(xué)習(xí)期望值，要懂得學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在原因，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要樹立個(gè)人信心并自我決定學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些因素，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人提高，重視學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，肯定支持學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知的需要。教師要允許學(xué)生個(gè)人控制學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展課堂學(xué)習(xí)團(tuán)體。

在學(xué)生的非認(rèn)知因素方面，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值的需要，樹立“我想成功”的學(xué)習(xí)和生活理念，心理上明確“我不想失敗”，客觀上要求“我要盡可能進(jìn)步”。

五、解決英語(yǔ)知識(shí)遷移失敗的需要

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，很大的一個(gè)方面就是知識(shí)的遷移。也就是說，學(xué)生可以把學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到不同的地方，學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)能夠聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，把學(xué)過的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到融會(huì)貫通。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是片面的、孤立的、支離破碎的。例如，學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的理解僅僅局限于第一次獲得的意義，甚至在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)這個(gè)單詞在不同語(yǔ)境的意義變化。

實(shí)例展示：有的學(xué)生常問老師：“這些東西上一章學(xué)過，我還要記嗎？”有的學(xué)生在閱讀中遇到“means”一詞，習(xí)慣并且片面地把這個(gè)詞的意義限定在“方式“或”方法”上，與這個(gè)詞意相關(guān)的題目做得也很快。但事實(shí)證明，他的理解是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@個(gè)單詞在本篇文章語(yǔ)境中的含義是“財(cái)富”。

這說明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中缺少知識(shí)遷移的策略，學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能低下。針對(duì)這兩個(gè)方面，教師應(yīng)做好以下工作：

培養(yǎng)學(xué)生有效的知識(shí)遷移策略。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要以學(xué)生學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，提供多種不同的練習(xí)，重視意義型學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能。首先，教師要讓學(xué)生明確，這一模塊的總體知識(shí)內(nèi)容是什么，本模塊單詞和語(yǔ)法是英語(yǔ)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的哪個(gè)方面。其次，教師要鼓勵(lì)準(zhǔn)確的自我效能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一些成功之處，教師要適時(shí)地加以鼓勵(lì)和推廣。教師要通過對(duì)學(xué)生的支持來說服學(xué)生避免再次出現(xiàn)同樣的失誤，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)心分析，讓學(xué)生體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

作者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，要以增加并且關(guān)注自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)學(xué)生的自我約束為中心。減少學(xué)生對(duì)于記憶的注意，培養(yǎng)學(xué)生有效的知識(shí)遷移策略是兩個(gè)具體的操作方法。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加以實(shí)踐，總結(jié)自己的方法經(jīng)驗(yàn)，共同分享和提高。

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