從高級英語課堂所獲關(guān)于改進我國中學(xué)英語教育方法之啟示

摘 要：高級英語課程是我國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的必修課，教師在高英課堂上能夠全方面的了解學(xué)生的綜合英語能力。筆者在長時間教授該門課程的過程中發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生無法靈活運用所學(xué)英語。這一現(xiàn)象在很大程度上源于我國中學(xué)英語教育重語法輕運用的現(xiàn)狀。本文旨在闡述學(xué)生在高英課堂中表現(xiàn)出的英語運用方面的問題，針對這些問題找出中學(xué)英語教育的不足，并為其提出一些改進方法。

關(guān)鍵詞：語音；語用；文化；創(chuàng)新思維；全英文授課

[中圖分類號]： G642.3 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

高級英語課程授課的重點在于以下幾個環(huán)節(jié)：背景文化知識了解、釋義翻譯練習(xí)以及課文賞析練習(xí)。此外，學(xué)生還應(yīng)該有能力在全英文的授課環(huán)境中掌握知識。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這幾個重點環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不盡如人意，接受全英文授課始終存在困難。這一現(xiàn)象在很大程度上源于中學(xué)階段教師英語教學(xué)方法的弊端。

1. 語音

在開始進入高英課文講解之前，我會抽查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，其中一個方法是抽學(xué)生朗讀課文。學(xué)生基本能夠熟讀課文，但卻普遍無法給出完全標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)。

我國中學(xué)教育雖然提倡素質(zhì)教育，但在各種綜合因素的影響下，它仍然無法擺脫應(yīng)試。高考對于學(xué)生英語能力的考察僅僅存在于筆試部分，而沒有對學(xué)生英語語音語調(diào)的考察。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致中學(xué)英語教師在授課時忽視對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)英語語音語調(diào)的培養(yǎng)。不夠標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)成為了學(xué)生與外國人交流的首要障礙。

中學(xué)英語教育必須從根本上改進教育觀念，要了解英語學(xué)習(xí)的首要目的是為了與外國人的基本交流，因此不斷完善學(xué)生的語音語調(diào)應(yīng)該成為教學(xué)的重點，決不能堅持原來應(yīng)試教育的教學(xué)方法。隨著我國青年教師力量的崛起，學(xué)生語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問題是完全可以攻克的。

2. 語用

高級英語中釋義翻譯練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語的能力。釋義練習(xí)要求學(xué)生對課文句子進行英文解釋，而翻譯練習(xí)則要求學(xué)生對課文句子進行中文翻譯，或?qū)蠋熃o出的中文句子進行英文翻譯。這能考查學(xué)生靈活運用英語、靈活英漢互換的能力。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對英譯漢練習(xí)感到得心應(yīng)手，而在進行漢譯英和釋義練習(xí)時感到力不從心。這一現(xiàn)象可以歸結(jié)為學(xué)生英語語用能力欠佳。

我國中學(xué)階段欠缺培養(yǎng)學(xué)生語用能力的環(huán)節(jié)。閱讀理解和作文練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語的能力，但是為了找到標(biāo)準(zhǔn)答案而進行的閱讀和仿照模板完成的寫作無法讓學(xué)生真正體會到語用學(xué)的精髓。因此在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少“目的性”，培養(yǎng)學(xué)生真正靈活運用英語的能力。

3. 文化

在進入高英課文講解之前，課文相關(guān)背景知識的介紹必不可少。我通常會將學(xué)生分成若干組，每組負(fù)責(zé)一篇課文的背景介紹，學(xué)生介紹完畢后我視情況進行補充發(fā)散。然而學(xué)生對這項互動的積極性不高，在準(zhǔn)備材料過程中遇到不少困難。

相關(guān)背景知識介紹，大多都是對英美國家文化的介紹，例如對高級英語課文Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R.的背景介紹就包含對希特勒、丘吉爾和二戰(zhàn)的基本介紹，總結(jié)起來就是對西方國家歷史和文化的介紹。學(xué)生對西方歷史文化不夠了解，導(dǎo)致他們在完成presentation的過程中感到阻力重重。

中學(xué)階段的英語教學(xué)嚴(yán)重缺乏對西方國家歷史文化的介紹，學(xué)生長時間缺乏文化熏陶，認(rèn)為學(xué)英語就是學(xué)英語語言本身，而不包括學(xué)習(xí)英語國家的歷史文化。這是認(rèn)知上的錯誤。學(xué)習(xí)文化知識是一個時間積累的過程，任何人都無法在短時間內(nèi)，比如在課堂上完成對一個國家歷史文化的深入了解。

因此，中學(xué)英語教育必須把增強學(xué)生的文化內(nèi)涵提上日程。在教授語言的同時，應(yīng)該對主要英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、文化、文學(xué)等各方面進行介紹，有條件的還可以讓學(xué)生進行進一步研究。只有通過長時間的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生才能對西方文化形成較為完整的認(rèn)識，而不是停留在概念層面。

4. 創(chuàng)新思維

在完成對每篇高英課文的基本講解后，學(xué)生還需要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下獨立或進行集體討論完成對該課文的賞析。這是高英教學(xué)的重中之重，但卻是學(xué)生感到難度最大的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍對高英課文毫無感想，只能如同完成八股文一般，生硬的對課文進行主要內(nèi)容和中心思想的歸納，基本無任何創(chuàng)造新思想。

這一現(xiàn)象的存在不足為怪。除了部分學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)課文因而無法賞析課文的因素以外，更重要的原因源自于中學(xué)英語教育的弊端。我國中學(xué)英語教育嚴(yán)重缺乏旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)。為了學(xué)生在考試中的良好表現(xiàn)，老師在課堂上著重于詞匯和語法的講解，忽略培養(yǎng)學(xué)生語用能力和創(chuàng)新思維能力；而考試題型往往以客觀題為主，要求學(xué)生從即有的“想法”中選擇出自己相對認(rèn)可的一個，不鼓勵學(xué)生擁有自己的想法。作文部分雖然主張學(xué)生創(chuàng)新，但建議這創(chuàng)新必須符合閱卷老師的主流思想。這樣的現(xiàn)狀讓學(xué)生很難真正擁有創(chuàng)新思想。

創(chuàng)新思想的形成和文化的積淀一樣，需要長時間的自主鍛煉。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維能力至關(guān)重要的一個階段，各科老師都應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來。英語老師不僅要教授語言本身，還應(yīng)該通過組織多樣化的課堂、安排多樣化的練習(xí)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5. 全英文授課

理論上說，高級英語課堂應(yīng)該是全英教學(xué)環(huán)境。全英文教學(xué)首先要求老師的英文水平過硬，也要求學(xué)生擁有很強的英語聽力和英語語言理解能力。高英課堂上學(xué)生略顯遲鈍的反應(yīng)告訴我，全英文的教學(xué)對他們來說未必適合。除了由我自身的英文水平不夠高超而可能導(dǎo)致的講授不清的客觀因素外，學(xué)生的英語理解能力有待提到應(yīng)該是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素。

中學(xué)階段的英語教學(xué)基本上是以漢語講解為主，特別是在講授關(guān)鍵語言點時，老師甚少運用英語進行講解。加上長久以來，學(xué)生練習(xí)英語聽力是為了完成考試中的聽力選擇題，目的性過強的閱讀理解練習(xí)也無法深入的培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力。

中學(xué)階段英語教學(xué)的缺陷導(dǎo)致學(xué)生聽力和英語理解能力都存在一定程度的問題。因此，中學(xué)英語教師可以增加英語教學(xué)的比例，例如嘗試在講授關(guān)鍵語言點時用英文進行講解或雙語講授，這對于提高學(xué)生的聽力水平和英語理解能力將會大有益處。

總的來說，學(xué)生在高級英語課堂中的反應(yīng)折射出了一些我國中學(xué)階段英語教學(xué)存在問題。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)英語教師應(yīng)該加大力度，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。