高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的對(duì)策及研究

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一就是英語(yǔ)閱讀能力的提高。同時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的提升都有賴(lài)于閱讀能力的提升。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生從一些外文資料中獲取信息的能力。從而更好地助推其職場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展能力。本文首先從當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，閱讀教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的要求，學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣以及如何糾正從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教育； 英語(yǔ)閱讀； 閱讀能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002—2139（2012）—18—0—01

高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是學(xué)生提高其自身英語(yǔ)功底的一個(gè)重要方式。學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其是否能夠準(zhǔn)確地從英語(yǔ)材料中獲取信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體分?jǐn)?shù)不高。二是從中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中升入的對(duì)口高職的學(xué)生。這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。此外學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)在面臨的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生的英語(yǔ)課更偏重于精讀課的模式，延續(xù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只關(guān)注應(yīng)試能力的提高而忽視了應(yīng)用技能的培養(yǎng)。教材按照過(guò)級(jí)考試的知識(shí)點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)，這對(duì)本來(lái)基礎(chǔ)已經(jīng)很差的高職生來(lái)說(shuō)無(wú)異于“天書(shū)”。

（二）受到過(guò)級(jí)考試的束縛

由于過(guò)級(jí)考試的這個(gè)導(dǎo)向標(biāo)，使得教師在教學(xué)中只能以要求學(xué)生掌握一些零散的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)為主。無(wú)法真正地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的塑造。當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍較大，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師很難把握教學(xué)平衡點(diǎn)使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒(méi)有興趣，師生間很難進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課和接受的狀態(tài)。

（三）學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。這幾種方式會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成沒(méi)有工具書(shū)就無(wú)法閱讀的行為定勢(shì)；視幅狹窄，擺頭，眼停過(guò)頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過(guò)頻，閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢(shì)。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

二、提高高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法

當(dāng)前在我們的教學(xué)中，不少教師仍然以“教師”為中心，以講授語(yǔ)法、詞匯為內(nèi)容進(jìn)行課文閱讀，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。針對(duì)以上問(wèn)題的存在，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)來(lái)達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的目的。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。我們教研室在這方面做了大量有益的探索逐漸形成了特有的教學(xué)風(fēng)格。推出了“STEP”

教學(xué)法。在模塊教學(xué)的模式下，教師利用集體備課的方式，集思廣益，創(chuàng)設(shè)每個(gè)模塊的situation（情景），以task（任務(wù)）為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置問(wèn)題，在學(xué)生主體參與下，進(jìn)行直接和開(kāi)放性的experience（體驗(yàn)），最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中的practice（實(shí)際運(yùn)用）。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如組織學(xué)生進(jìn)行師生角色演示，對(duì)子練習(xí)，小組表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到實(shí)踐言語(yǔ)的目的。英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有pair work供師生操練。在操練“問(wèn)路”這個(gè)情景時(shí)，我把教室設(shè)置成為一個(gè)城市的一角。有“street、bank、restaurant、library、hotel、 post office、park等”。讓學(xué)生分角色扮演陌生人、警察等，進(jìn)行較真實(shí)的情景會(huì)話(huà)等等。使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而激發(fā)其飽滿(mǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

（二）養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣，解決閱讀理解教學(xué)大環(huán)境

著名的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家L.G.Alexander認(rèn)為\"Nothing should be written before it has been read.“有讀才有寫(xiě)”一語(yǔ)點(diǎn)出了讀的重要。閱讀能力只有通過(guò)循序漸進(jìn)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練才能獲得，也就是說(shuō)，提高閱讀能力的有效措施之一是重視泛讀。當(dāng)然單靠課本提供的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。這就需要學(xué)習(xí)者本人課外多花時(shí)間大量閱讀課外英語(yǔ)讀物，積極主動(dòng)的投入到閱讀當(dāng)中，并持之以恒。為提高學(xué)生的興趣，在自編的校本教材中，我們選用的材料盡可能地與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)；與其專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為他們以后學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)做好知識(shí)的鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生克服逐字閱讀的習(xí)慣，就要訓(xùn)練“掃視”意群，短語(yǔ)，句子甚至段落的能力，從整體上理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，還要避免指讀、頓讀、出聲讀、回讀等不良習(xí)慣，此外，還有其他一些閱讀時(shí)的不良習(xí)慣要注意克服，如頭部下意識(shí)地左右擺動(dòng)、玩弄鋼筆、尺子、鑰匙等小物件，不時(shí)地發(fā)出響聲等。

（三）要以“語(yǔ)篇”為中心，從整體上把握閱讀內(nèi)容

詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的鋪路石，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇分析技巧的掌握成為學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀不僅是一個(gè)解碼的過(guò)程，它還是一個(gè)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的圖式來(lái)完成語(yǔ)義領(lǐng)悟的過(guò)程，因而語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。語(yǔ)篇理解包含文章整體理解和文章深層理解。有關(guān)研究顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀材料中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力與他們的快速閱讀水平成正比。對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力越強(qiáng)，其快速閱讀水平也就越高。

為了提高閱讀能力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念也應(yīng)該“以人為本”把學(xué)習(xí)者個(gè)人看做是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主動(dòng)、自主精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明，學(xué)生閱讀理解上的很多問(wèn)題并不在于語(yǔ)言知識(shí)本身，而在于他們?nèi)狈σ欢ǖ奈幕尘爸R(shí)。學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)具有的背景知識(shí)越多，閱讀理解成功率就越高。因此，在閱讀前給學(xué)生提供一定的文化背景知識(shí)或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造激活他們?cè)械谋尘爸R(shí)的條件，在閱讀過(guò)程中這些背景知識(shí)往往能發(fā)揮比語(yǔ)言本身更大的作用。

總之，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要完成這一工程就要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行徹底的革新取其精華去其糟粕。教師要不斷地改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用已有的課程資源，啟迪、引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，才能真正提高高職學(xué)生的閱讀水平。

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