探究式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘 要：語(yǔ)文是語(yǔ)言的交際工具，同時(shí)，又是文化的載體，利用探究式教學(xué)應(yīng)從這一學(xué)科的自身特色出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力和想象能力的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，要打破過(guò)去那種填鴨式教學(xué)的牢籠。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)精心確定探究?jī)?nèi)容，遵循“循序漸進(jìn)”和“啟發(fā)性”原則，創(chuàng)造情景努力開(kāi)展探究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；質(zhì)疑；實(shí)踐；想象

[中圖分類號(hào)]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002—2139（2012）—18—0—02

一、課堂探究式教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文是一門實(shí)用性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科，是語(yǔ)言的交際工具，起到傳承歷史文化的作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要側(cè)重歷史文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生勤奮思考，勇于探索的能力。語(yǔ)文教師應(yīng)立足于課本，放眼于課外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力?！陡呒?jí)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《高級(jí)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅將“探究”作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，還將其列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生主動(dòng)探究。探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要通過(guò)科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生理解和積累科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)技能和方法，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，形成科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。探究式學(xué)習(xí)是按照發(fā)現(xiàn)事物的自然方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的，是一種“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)的目的又是一種“學(xué)”的方式；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究既是教學(xué)的目的又是一種“教”的方法。在新課程教學(xué)中，探究是一種主要的教學(xué)策略。

二、探究式語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

1、質(zhì)疑問(wèn)難

孟子說(shuō)“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，程頤說(shuō)“學(xué)者先要會(huì)疑”，張載說(shuō)“學(xué)則須疑”，主張的都是在學(xué)習(xí)中多提問(wèn)。探究式教學(xué)與這些觀點(diǎn)不謀而合，也要求鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)：?jiǎn)枂?wèn)文章反映的事物現(xiàn)象是否合理，問(wèn)問(wèn)作者寫(xiě)這篇文章的立場(chǎng)是什么，不僅要單純地知道作者寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，更要有刨根問(wèn)底的精神，敢于提問(wèn)為什么這樣寫(xiě)，同時(shí)認(rèn)真揣摩作者這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生要想成為學(xué)習(xí)的主人，必須要有問(wèn)題意識(shí)，能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出有價(jià)值的問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才能做學(xué)習(xí)的主人，駕馭知識(shí)，在學(xué)海中暢游。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意多引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)善疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，開(kāi)發(fā)思維，拓寬學(xué)習(xí)思路。教師努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑人，學(xué)生善疑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！弊鳛槔蠋?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，何時(shí)設(shè)疑，何處設(shè)疑，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維是大有裨益的。

2、實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的最佳方式，因?yàn)樗旧砭途哂泻軓?qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂中的探究，絕不是坐而論道、故弄玄虛，而是要通過(guò)學(xué)生的讀、思、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等各種語(yǔ)文實(shí)踐方式來(lái)獲取知識(shí)、謀求發(fā)展。至于課堂教學(xué)之外的專題研究式的探究，其實(shí)踐性特點(diǎn)更為明顯，它要求學(xué)生溝通課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等各種教育資源，通過(guò)觀察、考證、聯(lián)想、推理等各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如課文《林黛玉進(jìn)賈府》，在學(xué)這篇課文的時(shí)候可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后分成小組，完成《我看紅樓夢(mèng)》的作業(yè)，在作業(yè)中同學(xué)可以自己閱讀《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)自己的視角看紅樓，查找關(guān)于紅樓夢(mèng)的資料，如時(shí)代背景，作家作品，紅學(xué)各派，紅樓夢(mèng)對(duì)后世的影響等，還可以研讀一些《紅樓夢(mèng)》里經(jīng)典的詩(shī)句和名言，并且將搜集到的資料進(jìn)行整理。在上課的時(shí)候，每個(gè)小組將搜集的資料拿出來(lái)和同學(xué)分享，并且各個(gè)小組之間討論哪個(gè)小組搜集的資料最多，整理的最好，評(píng)比出最佳學(xué)習(xí)小標(biāo)兵，讓同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。通過(guò)這次作業(yè)，同學(xué)們對(duì)《紅樓夢(mèng)》有了深刻的了解，對(duì)品讀名著非常有好處，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)會(huì)有很大幫助。和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，探究式語(yǔ)文教學(xué)具有更強(qiáng)的參與性、實(shí)踐性、問(wèn)題性和開(kāi)放性。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開(kāi)教學(xué)的，通過(guò)學(xué)生自己的主體活動(dòng)，得出結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。與現(xiàn)代教育人本理念不謀而合。

3、想象

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒(méi)有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的，在探究結(jié)果的要求上是開(kāi)放的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要大膽想象。葉老說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。我們閱讀課文，理解分析文章，都是為了從多方面積累素材，豐富認(rèn)識(shí)，提高自己的寫(xiě)作能力。” 探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)。課文中的人物神態(tài)、教學(xué)情節(jié)、場(chǎng)面氣氛、未盡之情、言外之意都可成為學(xué)生想象的例子。一個(gè)想象力豐富的人，他的創(chuàng)造力也會(huì)很強(qiáng)，能夠把自己原有的知識(shí)和新知識(shí)重新融合，汲取自己需要的精華。

因此通過(guò)寫(xiě)作延伸與模仿，可以提高、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。如講《故都的秋》一課后，可以要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，想象你理想中的故都是什么樣子的，秋天是否很美麗呢？據(jù)此寫(xiě)一篇作文，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)膽子，大膽想象，寫(xiě)出心中美麗的故都的秋。再如《父母與孩子之間的愛(ài)》生動(dòng)而細(xì)膩地刻畫(huà)了父母與孩子之間的情感變化。在閱讀這一情節(jié)后，可利用這個(gè)“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，聚齊沉淀的經(jīng)驗(yàn)，不妨讓學(xué)生去寫(xiě)作一個(gè)關(guān)于“我的父母與我的故事”；父母是自己最熟悉的人，寫(xiě)父母的素材很多，比較好寫(xiě)，但要鼓勵(lì)學(xué)生材料創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，但不千篇一律。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且還促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，這無(wú)疑極有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造性。

總之，探究性語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)寬松和諧的自學(xué)、思索討論、辯論表達(dá)的空間，從而達(dá)到由不知到知，從知之不多到知之甚多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都會(huì)得到提升與發(fā)展。

三、探究式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意幾點(diǎn)問(wèn)題

1. 在語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)中，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”和“啟發(fā)性”原則。初期開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)生無(wú)疑會(huì)感到困難重重，這時(shí)教師既不可視而不管，任其自流，也不可直接告知答案，而應(yīng)善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽構(gòu)思。探究的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力上。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師要“引導(dǎo)”學(xué)生善于運(yùn)用實(shí)際素材和各種材料、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。也就是說(shuō)教師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生搜集整理材料上，放在學(xué)生運(yùn)用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向”。

2.在語(yǔ)文課堂探究教學(xué)中，教師要還要注意反饋評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。反饋評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，向知識(shí)之峰攀登，相反，評(píng)價(jià)不及時(shí)，學(xué)生會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，就不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。因此，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋是教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視的一條，也是一種很好的引導(dǎo)手段。當(dāng)學(xué)生懷疑自己的探究能力，迷茫，觀望時(shí)，教師要給他們以鼓勵(lì)和信心，支持幫助他們。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功喜悅時(shí)，教師的評(píng)價(jià)反饋就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望和信念。

總之，探究式教學(xué)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很有好處的，但是還有一些缺陷，如怎樣能將探究式教學(xué)法與其他教學(xué)法一起運(yùn)用到語(yǔ)文中教學(xué)，起到相輔相成的作用，形成每堂課最佳的教學(xué)方法，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是教育工作者還應(yīng)該深入探討的。

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