如何看待地理課堂上的“質(zhì)疑與解疑”

摘 要：地理課堂中通過“有疑——質(zhì)疑——解疑”這個過程，充分圍繞“疑惑”展開，由以前教師單獨(dú)傳道授業(yè)，到探究式課堂師生共同解惑，最終達(dá)到傳授學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；備課預(yù)設(shè)；敢于疑惑；善于疑惑；共同解惑

作者簡介：殷小紅，女，皖天長市，本科，中學(xué)二級，研究方向：地理教育。

[中圖分類號]： G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—00—01

2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》中鮮明指出：“讓學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。”作為一名地理教師，多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，要達(dá)到這個目標(biāo)，不能再由教師單獨(dú)“傳道授業(yè)”來完成，一定要師生共同來“解惑”才行，而這個過程關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。我在課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”中，就從“惑”開始，通過讓學(xué)生在“有疑——質(zhì)疑——解疑”這個過程，展開教學(xué)活動，從而達(dá)到傳授學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)?，F(xiàn)就如何提高學(xué)生解惑能力歸納為以下幾點(diǎn)。

一、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，想到“惑”

課，是教學(xué)活動的重要組織形式，備課的實(shí)質(zhì)就是備課教學(xué)。教師要充分考慮到課堂上學(xué)生可能爆發(fā)出的“奇思妙想”，這些“奇思妙想”對教師來說就是“節(jié)外生枝”，那么，只有在備課時預(yù)設(shè)好一些“節(jié)外枝”，課堂上教師才會有備無患，從容應(yīng)對。教師備課做課堂預(yù)設(shè)時，要站在學(xué)生的角度如年齡特征、知識儲備、心理特點(diǎn)等方面想問題，考慮到學(xué)生的一些“惑”，還要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多樣性和多變性。所以，教師事先“先學(xué)生憂而憂”，也是讓課堂更加有效地方法。

二、營造課堂氛圍，讓學(xué)生敢于“惑”

“惑”即為“疑”，學(xué)者陳憲章說過：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也?！币还?jié)課要看教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更要看作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的參與程度，學(xué)生不再是被動地接受，營造課堂氛圍敢于質(zhì)疑，就是關(guān)鍵一步?！案摇笔且环N學(xué)習(xí)態(tài)度，要求課堂上教師與學(xué)生的互動是平等的，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為平等對話，對學(xué)生而言，要求主動，解放創(chuàng)造性；對教師而言，意味著分享引導(dǎo)尊重學(xué)生。創(chuàng)設(shè)出接納型、支持型、寬松型的課堂氛圍，敢于質(zhì)疑，才有“惑”解，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，盡情發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力。

三、改變學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于“惑”

教育的真諦不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在有安全感和愉悅感寬松的課堂氛圍中，學(xué)生敢學(xué)了，敢問了，但是“學(xué)”的要有目的，“問”的要有水準(zhǔn)，課堂教學(xué)要達(dá)到一定目標(biāo)，要善于“惑”。

由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，造就學(xué)生個體有差異，在同一課堂上，表現(xiàn)有差異?！安睢睂W(xué)生提出的問題，教師和“好”學(xué)生聽了會覺得非常幼稚可笑，甚至缺乏科學(xué)性，不值一提，而“好”學(xué)生提出的問題能“一語中的”，值得教師解答或課堂討論。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中必須尊重這種差異，把差異當(dāng)做一種教育資源加以開發(fā)和利用，要求教師在平時的教學(xué)中要逐步滲透給學(xué)生提出問題的方法，學(xué)會利用適當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的來源，能夠提出一些有價值的問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。

四、從有疑到答疑，師生共同解“惑”

疑問帶來學(xué)生的求知欲望。有疑惑只是一種手段，解惑才是最終的目標(biāo)。孔子曾說：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！薄爸淙弧?，必想“知其所以然”，從“想問”，到“提問”，到“會問”，再到“想解”，到“思考”，最后到“解了惑”。 “知其所以然”這個過程就是課堂授課過程，需要學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，共同來完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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