我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及幾點(diǎn)創(chuàng)新的思考

摘要 隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)幼兒園越來(lái)越重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。但由于對(duì)環(huán)境及幼兒園環(huán)境概念的理解不夠深入，導(dǎo)致許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中顯示出了不少的問題，如過(guò)度重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的布置，忽略了人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；以教師的制作和布置為主，忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位；認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸，不注重環(huán)境的變化等等。為使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮重要作用，就要充分挖掘環(huán)境的教育功能，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)堅(jiān)持做到將物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境相結(jié)合；發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用；使環(huán)境“會(huì)說(shuō)話”，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞 幼兒園環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 環(huán)境創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)前我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題

人們常說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師”?，F(xiàn)今在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境正在作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性形成方面，越來(lái)越多地引起學(xué)前教育界的關(guān)注和重視，被譽(yù)為“幼兒的第三任老師”。然而，目前也有許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中顯示出了一些問題：

1.1 對(duì)幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)概念理解不清

說(shuō)起幼兒園的環(huán)境，我們的頭腦里立即會(huì)出現(xiàn)一副活潑可愛的畫面：逼真的卡通動(dòng)物“活躍”在幼兒園的大門口；陽(yáng)光下色彩斑斕的滑梯、木馬；一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)區(qū)；一幅幅賦有智趣的圖畫……其實(shí)，幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@里講的“環(huán)境”，主要指廣義上的幼兒園環(huán)境，是幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，它是由幼兒園的工作人員、幼兒、各種物資器材、人際環(huán)境以及各種信息要素，通過(guò)一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種教育的空間、范圍和場(chǎng)所。這種空間、范圍和場(chǎng)所既是物質(zhì)的，又是人文的；既是開放的，又是相對(duì)封閉的；既有保育的性質(zhì)，又有教育的性質(zhì)，因此說(shuō)，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分。通過(guò)一系列調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師片面地將幼兒園環(huán)境理解為物質(zhì)環(huán)境。因此他們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只注重有關(guān)活動(dòng)室、游戲場(chǎng)、教室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的墻面、窗戶的裝飾和布置，割裂了物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)系，從而忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中人文環(huán)境的部分。殊不知，從某些方面來(lái)講，人文環(huán)境更能影響幼兒的身心發(fā)展。

1.2 以教師的制作和布置為主，忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位

在我國(guó)幼兒園中一提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，許多教師就開始抱怨，又要犧牲自己的休息時(shí)間加班加點(diǎn)來(lái)進(jìn)行環(huán)境的布置，他們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做了教育教學(xué)以外的工作來(lái)完成，因此大家顯得很忙，也很累，有時(shí)結(jié)果還不盡如人意，幼兒仿佛不領(lǐng)情，教師也常常會(huì)為自己精心布置的環(huán)境不受幼兒喜愛而大傷腦筋，這些方法往往都是錯(cuò)誤的，教師出了不少力氣，卻沒有討到好的結(jié)果。走訪了許多幼兒園后筆者發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師們主要依據(jù)自己教育教學(xué)方便來(lái)考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們毫無(wú)根據(jù)地憑空想出一個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，較少聽取孩子們的建議。更有甚者，連一些最基本的創(chuàng)設(shè)原則都不清楚，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既不能夠吸引兒童，又不能夠與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)。他們所進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是從教師的角度出發(fā)的，混淆了環(huán)境創(chuàng)設(shè)主客體的關(guān)系，忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位。

1.3 不注重環(huán)境的變化，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸

幼兒是活潑好動(dòng)的，他們的成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)具有彈性，應(yīng)不斷地變化，讓幼兒在變化中與環(huán)境“對(duì)話”。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今我國(guó)許多幼兒園已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，每月都有主題墻的布置，但不可避免，仍有一些幼兒園的教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸，從幼兒小班入園一直到大班畢業(yè)，教室里的裝飾自始至終就沒有更換過(guò)。參觀過(guò)中學(xué)、大學(xué)的人們不難發(fā)現(xiàn)，這些地方的主體環(huán)境布置一般不會(huì)經(jīng)常變換，因?yàn)檫@些階段的學(xué)生心理發(fā)展已經(jīng)具有了較強(qiáng)的穩(wěn)定性，很明顯他們與幼兒是不同的。試想，幼兒園的小朋友整天生活在一種不變的環(huán)境當(dāng)中，每天面對(duì)的是同樣的東西，時(shí)間久了必然感覺乏味，這怎能利于幼兒的身心發(fā)展？

2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

2.1 掌握物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)方法

幼兒園的人文環(huán)境，包括幼兒園人際環(huán)境和文化環(huán)境，是幼兒園生存和發(fā)展的內(nèi)涵和靈魂，是人們能夠切身體會(huì)到的一種氛圍，它看起來(lái)不像物質(zhì)環(huán)境那么明顯，但它卻起著相當(dāng)重要的作用。因此作為教師，應(yīng)徹底改變將物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境割裂的現(xiàn)象，全面地去理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正含義，不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)美好而豐富的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，更要為他們創(chuàng)設(shè)愛與寬松的人文環(huán)境，學(xué)會(huì)將物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)方法，只有將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，從而多方面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2.2 尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，鼓勵(lì)幼兒參與其中

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時(shí)應(yīng)注意的弊病時(shí)”曾指出：“不要教師自己來(lái)做，讓學(xué)生們自己來(lái)設(shè)計(jì)，自己來(lái)布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境”。的確，幼兒才是環(huán)境的主人，體現(xiàn)在幼兒按自己的意愿和興趣，自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、自發(fā)進(jìn)行交流、積極表達(dá)情感、共享快樂過(guò)程，使情感得以激發(fā)，社會(huì)交往能力得以培養(yǎng)。這對(duì)幼兒增強(qiáng)探究周圍世界的意識(shí)、主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展興趣都起到了積極的推動(dòng)作用。

（1）幼兒參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。引導(dǎo)幼兒參與墻飾、活動(dòng)區(qū)域、游戲環(huán)境、節(jié)日環(huán)境等方面的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)，幫助教師收集游戲材料，準(zhǔn)備制作工具，變教師操作為幼兒自主。玩具是游戲的物質(zhì)支柱，高價(jià)格玩具不一定有高價(jià)值。自然材料、廢舊材料是制作玩具的好材料，讓幼兒收集制作材料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作，既能解決游戲材料的來(lái)源問題，節(jié)約資金，又能提高幼兒的參與意識(shí)。

（2）幼兒可以自主選擇活動(dòng)材料。可以設(shè)立“材料倉(cāng)庫(kù)”的形式，師幼共同收集材料，把使用材料的自主權(quán)交給幼兒?；顒?dòng)和游戲中供幼兒自由選擇、自由活動(dòng)，啟發(fā)幼兒以想象的方式使用游戲材料，給予幼兒發(fā)揮和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，感受到自己是真正的主人。

2.3 讓環(huán)境在變化中靈動(dòng)

生命的本質(zhì)在于“動(dòng)”，只有變化的環(huán)境才是生生不息的。幼兒園的環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個(gè)空間，也包括了時(shí)間運(yùn)用方式以及環(huán)境中人的期望。因此幼兒園環(huán)境是根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，由于幼兒是在與周圍環(huán)境的作用中得到發(fā)展的，所以環(huán)境的建構(gòu)不是固定的，而是“流動(dòng)”的，它總是伴隨著幼兒活動(dòng)的展開而變化，并不斷重新構(gòu)造，使之始終有利于幼兒的發(fā)展，我們可以說(shuō)，環(huán)境是一個(gè)變化著的“會(huì)運(yùn)作的生命體”，它時(shí)刻激勵(lì)著幼兒探索事物的愿望，因此，根據(jù)環(huán)境變化和幼兒發(fā)展的需要不斷生成新的內(nèi)容是促進(jìn)幼兒發(fā)展的生命力所在。在幼兒的周圍環(huán)境中，蘊(yùn)藏著大量的教育信息，教師的任務(wù)之一，就是通過(guò)觀察和傾聽及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以便與幼兒共同建構(gòu)新的、有趣的方案和內(nèi)容。

如春節(jié)后，有兩位幼兒穿著唐裝來(lái)到了幼兒園，有幾個(gè)女孩就圍繞著這兩個(gè)小朋友唧唧喳喳地議論開了，有的說(shuō)這個(gè)漂亮，有的說(shuō)那個(gè)漂亮，唐裝引起了幼兒的議論和興趣。老師因勢(shì)利導(dǎo)，以“唐裝”為題和幼兒一起討論起中國(guó)的服裝國(guó)粹，又讓幼兒在父母的幫助下了解中國(guó)文化。幼兒不斷從不同渠道了解了京劇、昆劇、文房四寶、四大發(fā)明、窗花……教師根據(jù)幼兒不斷生成的興趣創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，和幼兒一起用藍(lán)色印花布、旗袍、唐裝、京劇臉譜等裝飾墻面。由此生成“我愛祖國(guó)”的主題活動(dòng)，以及以“京劇臉譜”、“我愛長(zhǎng)城”、“剪窗花”、“中國(guó)結(jié)”等為分支的活動(dòng)方案。

馬克思說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！笨傊谟變簣@的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天都接觸的，幼兒的身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展無(wú)一不受到它的影響。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，在于環(huán)境的積極互動(dòng)中學(xué)習(xí)到寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。不同地區(qū)的幼兒園都有其自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，教師充分開動(dòng)腦筋，合理利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，發(fā)揮本地優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

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