試論人文教育在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用

摘要 近年來(lái)，在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，我國(guó)高校對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和功能有了更加深入的了解，在高校體育教學(xué)中加強(qiáng)人文教育已成為高校教育改革的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。人文教育在高校教育中的弘揚(yáng)體現(xiàn)了新時(shí)期教學(xué)改革的方向，大學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生的體能和體育基礎(chǔ)知識(shí)，更在于通過(guò)增強(qiáng)體質(zhì)達(dá)到“育人”的教學(xué)效果。目前，我國(guó)高校在堅(jiān)持“堅(jiān)持健身性與文化性統(tǒng)一”教學(xué)原則下開(kāi)展體育教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)了高校體育教學(xué)科學(xué)性、健康性和人文性的統(tǒng)一。本文就人文教育在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用做一簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞 人文教育 高等院校 體育教學(xué) 綜合素質(zhì) 融合

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

“人文”一詞起源于西方，在專家學(xué)者的不懈努力下，1997年“人文”才最初在我國(guó)的體育人文社會(huì)學(xué)中顯示。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展與完善，我國(guó)的人文教育得到了本質(zhì)上的發(fā)展，2008年還成功舉辦了以“人文奧運(yùn)”為基本理念的北京奧運(yùn)會(huì)。近年來(lái)，國(guó)家財(cái)政也不斷增加體育項(xiàng)目的科研經(jīng)費(fèi)，為發(fā)展體育中的人文價(jià)值提供資金扶持，體現(xiàn)出了國(guó)家對(duì)人文教育的重視。

在提倡發(fā)展人文教育的社會(huì)環(huán)境下，我國(guó)高校也將教學(xué)改革的重點(diǎn)放在了人文教育上，以體現(xiàn)人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)為終極教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展、健康自由的現(xiàn)代型人才。雖然教育界已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了人文教育在培養(yǎng)全面發(fā)展人才上的重要性和必要性，但是由于人文教育的獨(dú)特性，人文教育在我國(guó)高校的體育教學(xué)中仍然有所欠缺。①針對(duì)目前人文教育在我國(guó)高校體育教學(xué)中的現(xiàn)狀，筆者擬從人文教育的重要性出發(fā)，論述人文教育在高校體育教學(xué)的運(yùn)用。

1 人文教育在高校體育教學(xué)中運(yùn)用的重要性

21世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快，與以前任何時(shí)期相比現(xiàn)代大學(xué)生在畢業(yè)后面臨著更多的壓力和競(jìng)爭(zhēng)，如果在高校期間缺少人文教育，很容易造成學(xué)生在精神上被現(xiàn)代社會(huì)科技的異化，缺乏道德感和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)民族和國(guó)家的發(fā)展造成消極的影響。在高校體育教育中增加人文教育的內(nèi)容，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”（世界觀、人生觀和價(jià)值觀），學(xué)生在提升自身人文素養(yǎng)的同時(shí)在心理建構(gòu)了健康的人文世界，從而促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后的生活幸福和終身發(fā)展。②另外，人文教育的運(yùn)用還能解放自我，有利于自我價(jià)值、自我創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)。在解放人的功能上人文教育與體育教育實(shí)現(xiàn)了意義上的統(tǒng)一，在“以人為本”體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的原則下開(kāi)展“科學(xué)、人文、健康統(tǒng)一”的體育教學(xué)，更有利于高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2 人文教育在高校體育教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1 缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注

目前我國(guó)高校對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，但是對(duì)教學(xué)的改革沒(méi)有本質(zhì)上的突破。教學(xué)過(guò)程仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式。高校體育教學(xué)仍存在教師為主對(duì)學(xué)生“填鴨式”教學(xué)的局面，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)下，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因材施教的教學(xué)理念在高校體育教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)，一方面打擊了低素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面降低了高素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能根據(jù)具體的心理、身體素質(zhì)發(fā)揮學(xué)生潛能和特長(zhǎng)。

2.2 缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的整合

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)人文性

當(dāng)前大多數(shù)高校的體育教學(xué)的內(nèi)容仍局限于體育理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的傳授上，缺少提高學(xué)生人文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。高校體育的教學(xué)內(nèi)容仍然是中小學(xué)體育教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，例如籃球、足球、體操等訓(xùn)練項(xiàng)目在進(jìn)高校之前學(xué)生已經(jīng)接受了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外高校體育選用的教材也是全國(guó)統(tǒng)一的，內(nèi)容的選擇沒(méi)有體現(xiàn)出區(qū)域性和特殊性，只是體育項(xiàng)目訓(xùn)練技能、技術(shù)的簡(jiǎn)單累加。③高校體育教學(xué)最大的問(wèn)題在于課堂傳授的知識(shí)與社會(huì)的需求脫節(jié)，這將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作造成負(fù)面影響，高校體育的教學(xué)內(nèi)容亟待調(diào)整。

2.2.2 教學(xué)組織形式缺乏人文性

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，我國(guó)高校根據(jù)體育發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)生的個(gè)性差異，體育教學(xué)在“三自主”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上又探索出了“課內(nèi)外一體化”和“體育俱樂(lè)部”等新型的高效教學(xué)模式。這些教學(xué)模式對(duì)于高校體育的教學(xué)組織起到了良好的作用，但是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，這些新型教學(xué)模式都沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)的人文性，在學(xué)生的心理素質(zhì)、體育道德感、社會(huì)責(zé)任感等方面缺乏系統(tǒng)的組織教學(xué)。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)人文性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)重在選拔功能的實(shí)現(xiàn)，體育成績(jī)是否達(dá)標(biāo)無(wú)疑成了學(xué)生參與體育教學(xué)的唯一目的，將體育教學(xué)的人文目標(biāo)異化成單純的體育成績(jī)，不利于體育精神在現(xiàn)代社會(huì)的弘揚(yáng)。在全國(guó)教學(xué)大綱的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏綜合性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏相對(duì)性，忽視了學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。

3 加強(qiáng)人文教育在高校體育教學(xué)中運(yùn)用的有效方法

3.1 確立成熟的教學(xué)理念

加強(qiáng)人文教育在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用，首先要明確人文教育的重要性和必要性，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之初確立成熟的教學(xué)理念。人文教學(xué)必然堅(jiān)持“以人為本”的原則，這是人文教育的理論基礎(chǔ)。以人為本在體育教學(xué)中極為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在注重學(xué)生身心個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，教師因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘與發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的全面健康發(fā)展。將人文精神與科學(xué)精神有機(jī)結(jié)合是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。④

3.2 樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、身體健康和社會(huì)適應(yīng)這五項(xiàng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)為高校體育教學(xué)指定的教學(xué)目標(biāo)，也是素質(zhì)教育對(duì)高校體育教學(xué)的總體要求。從新課標(biāo)的要求來(lái)看，現(xiàn)行高校體育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行體育訓(xùn)練，以提高體育技能；二，幫助學(xué)生掌握必要的健康和衛(wèi)生知識(shí)，以提高運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)；三培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的體育人文精神，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 選擇科學(xué)的教學(xué)方法

在高校體育教學(xué)中進(jìn)行人文教育的教學(xué)方法具有多樣性和靈活性，主要包括在心理、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的教學(xué)方法體系之內(nèi)，注重體育教學(xué)科學(xué)性、健康性以及人文性的融合，通過(guò)人文知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生形成定期進(jìn)行體育鍛煉的良好習(xí)慣，在鍛煉中加強(qiáng)與他人之間的交流和溝通，既能增加體育鍛煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也能提高人際交往能力。⑤組織學(xué)生參與或參觀大型的體育賽事，提高學(xué)生的體育文化欣賞能力。

3.4 進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

為了體現(xiàn)體育教學(xué)中的人文性，要改善傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段依然要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性功能，在教學(xué)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持“評(píng)價(jià)育人”的原則，教師要明確自身的指導(dǎo)地位，幫助學(xué)生學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的反思和總結(jié)，既要注重體育技能的評(píng)價(jià)，也要突出對(duì)學(xué)生綜合心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在體育技能和人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)民主性和公平性，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，加強(qiáng)人文教育在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用是時(shí)代和社會(huì)的需要，對(duì)于完善高校體育的教學(xué)體系和培養(yǎng)“完整的人”發(fā)揮著積極的作用。目前，我國(guó)高校的體育教學(xué)中的人文教育發(fā)展不完善，人文教育在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用仍處在初步的探索階段，需要我們?cè)诰唧w的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行更深入探索和研究。在高校體育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)置和選用上充分體現(xiàn)人文性，堅(jiān)持“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”，將提高現(xiàn)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)落到實(shí)處。

注釋

① 符強(qiáng).高等院校體育教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可行性及對(duì)策研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5（5）：59-60.

② 王守力，范美麗.高校體育教學(xué)發(fā)展中的人文教育[J].考試周刊，2009（29）：147.

③ 李彩平.普通高校體育教學(xué)中滲透人文教育的理論與實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2009.5（9）：125-126.

④ 王記生.淺談人文教育在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2009（32）：123-124.

⑤ 金正梅.現(xiàn)代體育精神在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.9（9）：236-237.