高校英語專業(yè)英美概況教學(xué)的問題和對(duì)策

摘要 英美概況是為高校英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的文化課，涵蓋了地理歷史、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化的內(nèi)容，旨在傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。本文分析了課程在課時(shí)、教材、師生角色、教學(xué)方法和評(píng)估手段五方面存在的問題，并提出可行的解決方法，以期教學(xué)能夠達(dá)到高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 英美概況 文化課 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 英美概況作為英語專業(yè)文化課的目標(biāo)

我國高校對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有過硬的英語語言基本功，廣博的人文學(xué)科知識(shí)，具備獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力，以及創(chuàng)新的能力。這是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的一個(gè)轉(zhuǎn)變。前哈佛大學(xué)校長巴布博士歸納了高校教育的八個(gè)目標(biāo)：提高交流能力；培養(yǎng)分析能力；加強(qiáng)解決問題的能力；培養(yǎng)價(jià)值判斷的能力；提高社會(huì)交往和互動(dòng)的能力；培養(yǎng)對(duì)個(gè)人和環(huán)境的理解能力；改善個(gè)人對(duì)當(dāng)今世界的了解能力；增長藝術(shù)和人文學(xué)科的知識(shí)（黃全愈〔美〕，2010）。作為一門英語專業(yè)的文化課，英美概況系統(tǒng)介紹英美兩國地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、習(xí)俗、宗教等方面背景知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，掌握文化知識(shí)是第一步，理解文化現(xiàn)象，探究其精神內(nèi)涵，分析其歷史原因，給出自己的判斷和評(píng)價(jià)更加重要。

文化知識(shí)是基礎(chǔ)，文化理解是過程，跨文化交際是目的。我國高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的教學(xué)原則明確提出培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和寬容性，即“跨文化交際意識(shí)”和處理文化差異的靈活性，即“跨文化交際能力”。英美概況在文化的解析上承擔(dān)重任，已經(jīng)引起越來越多的重視。但是在教學(xué)過程中，依然存在問題，有待解決。

2 課程安排與教材使用

根據(jù)大綱要求，英美概況應(yīng)在第四學(xué)期開設(shè)，周學(xué)時(shí)為兩節(jié)。大學(xué)的上課周數(shù)在16周左右，因此英美概況的課時(shí)大約為32節(jié)。即使不介紹加拿大、澳大利亞和新西蘭的概況，時(shí)間也是非常有限的。如果教學(xué)計(jì)劃能夠調(diào)整為一學(xué)年，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識(shí)，還能從容不迫地開展更多的實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)于先英后美或是先美后英的教學(xué)安排也是見仁見智。劉安洪老師（2004：86）對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示英國部分比美國部分難，學(xué)生對(duì)美國更感興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，老師遵從先易后難的教學(xué)規(guī)律，采取符合學(xué)生實(shí)際的先美后英的安排。從歷史關(guān)聯(lián)性考慮，先英后美亦無不可。詹姆斯敦的建立，五月花號(hào)的先驅(qū)，獨(dú)立戰(zhàn)爭的爆發(fā)都與英國有密切的聯(lián)系。提前講授英國史，可以更好地鋪墊美國史。

英美概況的特點(diǎn)是“跨度大，涉及面廣，有橫斷面，也有縱深軸線?！保▉戆卜?，2004）教材的編寫相當(dāng)不易，既要面面俱到，又要重點(diǎn)突出。與時(shí)俱進(jìn)也是對(duì)教材的新要求。目前英美概況的教材有十幾種?？偟恼f來，存在以下三個(gè)問題：（1）教材缺乏對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，而已經(jīng)有的配套練習(xí)題大多屬于知識(shí)型。啟發(fā)型、開放型、論證型、實(shí)踐型的問題較少。（2）教材缺少教師用書和教學(xué)建議。（3）教學(xué)光盤的制作滯后。

教師可以選定一本教材作為課堂教科書使用，同時(shí)博采眾長，吸收其它教材的精華，補(bǔ)充課外時(shí)事材料，自己設(shè)計(jì)思考題，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3 新教學(xué)模式對(duì)師生的要求

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式設(shè)定了教師作為指導(dǎo)者、推動(dòng)者和幫助者的角色。教師的主要職責(zé)不再是灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、分析、運(yùn)用知識(shí)的技能。在鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)的過程中，教師必須相信他們，引導(dǎo)他們，并傳授必要的研究方法。學(xué)生成為主體意味著他們的角色從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方法是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生需要減少對(duì)老師的依賴，對(duì)筆記的依賴，轉(zhuǎn)而增加對(duì)自己的信心，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，加強(qiáng)實(shí)踐，積極參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)。這是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。

在敦促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要補(bǔ)充營養(yǎng)。教授英美概況的教師可能面臨著一種尷尬，那就是從未去過英國或者美國，缺乏對(duì)兩國文化切身的體會(huì)，講起課來會(huì)底氣不足。中國的一句古話可以解決這個(gè)問題：“讀萬卷書，行萬里路”?！白x萬卷書”指的是大量閱讀英美文史哲書籍，囊括了英美歷史學(xué)家、大學(xué)教授、專欄作家、文學(xué)家、教育家、藝術(shù)家、政治家撰寫的歷史書、哲學(xué)書、評(píng)論文章、游記散文、傳記、演講稿、政策綱領(lǐng)等文字資料?！靶腥f里路”則是去英美大學(xué)深造或者短期工作。游歷各地，考察風(fēng)土人情，結(jié)交朋友都是了解英美文化最直接、最有效的途徑。教師必須先厚積才能薄發(fā)，在課堂上揮灑自如。

4 教學(xué)方法與評(píng)估手段

傳統(tǒng)的英美概況課程多是照著教材或是電子教案念，而考查的手段也只是一張充斥著選擇題、填空題、判斷正誤題、名詞解釋題和問答題的期末試卷。學(xué)生只要死記硬背，就能獲得高分，考后全部忘光。這種教法和考法對(duì)于師生來說都是索然無味的。

英美概況的課堂可以變成開放的課堂，自由的課堂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的文化理解，并成功地運(yùn)用于未來的跨文化交際。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要使用多種教學(xué)方法和評(píng)估手段。

4.1 興趣激勵(lì)法

興趣是內(nèi)在的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)自己感興趣卻不熟悉的話題充滿了好奇心和求知欲。教師必須知曉學(xué)生對(duì)英美兩國的哪些事物感興趣，然后把學(xué)生希望了解的信息融入到教學(xué)計(jì)劃里面，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)后有一種滿足感。

圖片和視頻最能抓住學(xué)生的注意力，而且可以讓復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單有趣。地理部分通常都是枯燥的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從好幾頁的英文描述里面掌握地形、天氣、河流等信息是非常困難的，但是一旦把文字轉(zhuǎn)換成圖片，就容易多了，因?yàn)閳D片很直觀，更容易理解。當(dāng)講到歷史部分時(shí)，紀(jì)錄片的輔助效果極好。英國BBC出品的《英國史》和美國歷史頻道放映的《美國：我們的故事》把兩國的歷史生動(dòng)再現(xiàn)。課后觀影也是一種了解英美文化的途徑。

寓教于樂是一門教學(xué)藝術(shù)。老套的講解已經(jīng)無法吸引學(xué)生，必須采用新穎的方法鼓勵(lì)學(xué)生思考，積極參與課堂活動(dòng)。在學(xué)生了解英國《繼位法》之后，出一個(gè)題目：要求學(xué)生為現(xiàn)在有資格繼承英國王位的皇室成員排序。一方面，考查學(xué)生是否真正掌握英國王位繼承順序；另一方面，學(xué)生爭先排序，活躍了課堂。美國有五十個(gè)州，記住所有的州名并非易事。如果把州名跟一系列的問題對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生找到內(nèi)在的聯(lián)系，答案就顯而易見了。比如：哪個(gè)州與美國的一位總統(tǒng)同名？哪個(gè)州是為了紀(jì)念伊利莎白一世？哪個(gè)州與瑪麗王后有關(guān)？哪個(gè)州與哥倫布的錯(cuò)誤有關(guān)？這樣的趣味記憶法讓學(xué)生對(duì)州名印象深刻。

學(xué)生感興趣的話題五花八門，教師不可能全部在課堂上解答。有些問題的答案完全可以交給學(xué)生自己尋找，并且以學(xué)期論文的形式報(bào)告結(jié)果。

4.2 對(duì)比歸納法

對(duì)英美概況而言，對(duì)比歸納大體分為兩組：英國和美國的比較；中國和英國/美國的比較。這種對(duì)比不強(qiáng)調(diào)高低優(yōu)劣，只有客觀事實(shí)的歸類、對(duì)比、總結(jié)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本國優(yōu)秀文化的熱愛，對(duì)異國文化的寬容，也是為了糾正一種“外國的月亮圓”的盲目崇拜。在對(duì)比歸納時(shí)，學(xué)生的分析能力得到提高。

雖然英美兩國文化同源，但是在很多方面存在差異。如果教師從講解理論入手，學(xué)生會(huì)不知所云，信息混亂。如果教師直接從案例和圖示入手，要求學(xué)生自己歸納兩國在政府、選舉、生活、語言等方面的差別，最后由教師總結(jié)補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)兩國文化的理解就更深入，因?yàn)槭亲约何虻降摹?/p>

中西文化的對(duì)比是英美概況必須涉及的話題。研究兩種文化的差別旨在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生價(jià)值判斷能力和交際能力。對(duì)比的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性，與日常生活和工作息息相關(guān)；全面性，覆蓋價(jià)值觀、文化內(nèi)涵、宗教信仰、禮儀習(xí)俗、衣著飲食等方面；系統(tǒng)性，注重來龍去脈，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。

4.3 合作研究法

英美概況需要把課堂教學(xué)與課外研究結(jié)合起來。課外研究的成果以口頭報(bào)告或者學(xué)期論文的形式呈現(xiàn)。英語專業(yè)大二的學(xué)生已經(jīng)掌握一些收集、分析文獻(xiàn)資料，撰寫論文的技能。合作研究法要求兩名以上同學(xué)組成一組，自選一個(gè)題目，分工合作，互相支持，完成一篇1000～1500字的學(xué)期論文。這種學(xué)習(xí)手段可以讓學(xué)生盡可能地參與研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，在遇到困難的時(shí)候，幾個(gè)同學(xué)自己想辦法解決，積累失敗和成功的經(jīng)驗(yàn)，最終收獲屬于自己的果實(shí)。教師的作用是指引方向，提出建議，檢查進(jìn)度，驗(yàn)收成果，評(píng)定成績。在學(xué)生展開寫作之前，教師必須告訴學(xué)生如何避免有意無意的抄襲，如何利用圖書館的資源，如何正確地引用別人的觀點(diǎn)，如何規(guī)范論文的格式。

4.4 綜合評(píng)估法

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估不能只依靠一張期末試卷，平時(shí)表現(xiàn)也應(yīng)占到至少40%的比例。 平時(shí)表現(xiàn)是衡量一個(gè)學(xué)生能力是否真正提高的重要指標(biāo)。平時(shí)表現(xiàn)包括有準(zhǔn)備的課堂討論，考查學(xué)生是否在課前學(xué)習(xí)教材和資料；課堂即興討論，考查學(xué)生的互動(dòng)能力和應(yīng)變能力；網(wǎng)絡(luò)習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度；學(xué)期論文，考查學(xué)生的綜合能力。每種考查手段都通過分?jǐn)?shù)量化，尤其是學(xué)期論文的撰寫。寫作的每一步都是獨(dú)立打分。第一步選題、收集資料，第二步設(shè)計(jì)提綱，第三步寫作，最后使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。這樣的評(píng)估手段是為了杜絕學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的考前突擊，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

基金項(xiàng)目：上海市民辦高校骨干教師科研項(xiàng)目

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