互動式教學方法在大學英語課堂教學中的應用反思

摘要 在大學英語課堂教學中，互動式教學方法相比較于傳統(tǒng)的教學方法有著諸多的優(yōu)勢，然而，我們在認識其優(yōu)勢的同時還必須要注意其弊端。本文通過對互動式教學方法在大學英語教學中應用的利與弊的分析，旨在對該教學方法進行更加全面的科學的思考與探究，以提高大學英語課堂教學的效果與質量。

關鍵詞 互動式教學方法 大學英語 作用 弊端

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

社會構建理論認為，知識應該是由學生個人構建的，而不是由教師直接傳遞的。知識構建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。學生、教師、人物、環(huán)境對學生的學習過程都有影響，其中處在中心位置的是知識構建的主體，即學生；后三者構成學習的中介因素和外部環(huán)境，對學生的知識構建起著極為重要的作用。因此，在大學的英語課堂教學中，教師應該多注重跟學生的交際與互動，讓學生能夠真正學到實用的英語。教師在英語課堂上的自主—交互式教學模式是必要的。

1 大學英語課堂應用互動式教學方法的有利之處

1.1 互動式教學方法更容易調動學生學習英語的主動性和積極性

進入了大學之后，在不必再面對繁重的課業(yè)任務和升學壓力的情況下，有很多的學生便放松了對英語的學習，進而對英語失去興趣，特別是工科與理科的學生，他們基本上只要求自己通過公共英語四級考試。與此同時，我們課堂上傳統(tǒng)的“教師一味教，學生被動學”的教學模式也在一定的程度上壓抑和打擊了學生學習英語的積極性。而互動式教學方式具有民主性、主動性、創(chuàng)新性、互動性、協(xié)作性等特點。它能夠讓學生積極地參與到教師的教學中，同時教師能夠更好的以自身的教學方式來影響學生，激發(fā)出他們的學習興趣，而學生高漲的學習熱情也能夠反過來作用于教師，提高教師的教學興趣。

1.2 互動式教學方法能夠為學生創(chuàng)造出更好的英語學習環(huán)境

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學并不注重課堂情景的設置，這對于學生的英語學習是十分不利的。而互動式英語教學的模式設計則充分地體現(xiàn)了英語教學的實用性、知識性和趣味性。它主要以媒體網絡技術為平臺，即以給學生提供接觸網絡信息與資源的平臺的方式，給學生更好的語言學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。網絡資源極其豐富，學生可以根據自己的實際情況有選擇性地進行學習。例如，在新視野視聽說教程網絡版中，就有針對各個聽力策略的訓練：口語練習、英文歌曲、經典故事、情景交際，文化傳遞以及小笑話等。同時，通過網絡平臺，學生也可以提出各式問題，老師可以對學生提出的疑問在第一時間內進行解答和網絡共享，讓學生在娛樂的過程中學習，必然事半功倍?；邮浇虒W法在教學的過程中通過設置展示各種各樣的實際情景，消除了傳統(tǒng)教學的弊端，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的個性?；邮浇虒W方法為學生們提供了一個相互交流互動的空間，學生是整個課堂的主角，他們能夠在一個更加輕松愉快的環(huán)境中學習，進而消除了過往英語學習的沉悶和壓抑。

1.3 互動式教學方法能夠讓學生得到正確的指引

傳統(tǒng)的教學方式下，教師講，學生聽，學生始終處于被動地位?；邮浇虒W模式形式活潑生動，可以調動每個學生的學習主動性。應用互動式教學法，教師可以通過引導學生去思考一些具有啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學生進行獨立思考、獨立學習、獨立發(fā)表意見的能力，啟發(fā)他們的才智，拓展他們的視野。同時，對于提高學生們分析解決問題的能力有著很重要的作用。讓學生能夠在主動學習的過程中快速地提高英語水平。另外，多媒體技術在大學英語課堂中的應用也可以給學生提供全面而廣泛的學習平臺，通過生動而多樣的學習方式，有效地激發(fā)學生學習興趣，正確地指引學生學習方向。

2 互動式教學方法在大學英語課堂的應用中存在的弊端

2.1 互動式教學法對教師的綜合素質要求較高

互動式教學方法對教師的知識儲備、授課水平以及問題解決、課堂掌控等多方面的能力都有很高的要求。首先，教師必須要掌握必要的信息技術，特別是多媒體以及網絡技術。多媒體的應用在互動式教學過程中是很基本的、比較常見的一個環(huán)節(jié)，因此，掌握必要的信息技術也是實施互動式教學的基礎。另外，互動式教學就是要盡力活躍課堂的氣氛，盡量增加課堂教與學過程中的參與者。這些都決定了在這個過程中會有很多的發(fā)言者，同時觀點、看法也會多種多樣，知識面也更加廣泛。這就要求教師在具備深厚的專業(yè)功底的同時還要對各個方面的知識有一定的了解與掌握。而這是一個循序漸進的過程和長期積累的結果，必然要花費大量的時間和精力方可達到。

2.2 互動式教學中師德尊嚴的尺度難以掌握

在互動式教學的課堂上，課堂氛圍的把握是具備一定難度的。教師應該盡力營造民主、寬松、和諧的學習氣氛，跟學生形成尊重、信任、理解、合作的良好關系。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師之所以會滿堂灌，有的時候是為了維護自己的師德尊嚴，為了在學生的心目中樹立一個充滿威嚴的形象。而互動式教學則需要師生之間進行平等的交流，教師不能夠繼續(xù)居高臨下。這就讓部分教師感到無所適從，不知該如何去重新定位與學生之間的關系。事實上，師生平等的交流并不意味著就要拋棄教師的師德尊嚴，這其中的“度”雖然難以把握，但是卻必須要教師自己去積極思考并進行努力克服。否則互動式教學就只能夠空有形式，而沒有實質內容。

2.3 互動式教學方法并不能夠完全替代傳統(tǒng)的教學方法

在大學英語課堂教學中，并不是所有環(huán)節(jié)都適合互動式教學這一模式。許多英語知識仍然需要教師進行講解，在細致全面的講解的基礎之上，教師才能夠引導學生去討論、應用并消化吸收。如果整堂課都是在師生相互交流中度過，或者只是一味地放映多媒體所體現(xiàn)的內容，勢必會讓學生注意力渙散，且不易分清知識點的主次，從而造成課堂效果不佳，學生掌握不好的局面。而且學生個性多種多樣，通常情況下性格內向的同學很少主動與人交流互動，更不要說用英語去進行交流，對于這部分學生，互動式教學很難讓他們有所收獲。另外，大學英語都是大班教學，教師很難清楚地掌握每一個學生的個性特點，這些都加大了大學英語課堂中有效地實施互動式教學模式的難度。

然而，總體來說，互動式教學模式還是利大于弊的。這就要求教師更好地把握其特點與精髓，并且不斷地豐富充實自己，增加與學生的交流與溝通，相信我們一定會克服互動式教學的弊端，并將其有效地應用在大學英語課堂教學中。

課題名稱：大學英語互動式教學方法研究，課題編號WYZDB11032

參考文獻

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