日語視聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

摘要 日語視聽說課程的開設(shè)目的，在于提高學(xué)生聽說能力和跨文化交際能力。本文主要圍繞當(dāng)前視聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀展開，就其中存在的問題以及改善方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 教學(xué)現(xiàn)狀 問題 日語視聽說課程

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

日語視聽說是融視、聽于一體進(jìn)行教學(xué)的語言實(shí)踐課?；诙嗝襟w技術(shù)的視聽說課程，能充分利用多媒體優(yōu)勢，為學(xué)生提供圖文并茂、聲像俱全的全方位交互式語言環(huán)境，能將語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用有效地結(jié)合起來。

只是時間一長，在教學(xué)實(shí)踐中就暴露出了一些值得探討的問題。這些問題影響了教學(xué)朝著理想的方向發(fā)展。本文本著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的原則，從分析當(dāng)前日語視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，指出其中的問題，并試圖探索解決這些問題的有效途徑。

1 日語視聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.1 教學(xué)模式

當(dāng)前的視聽說課堂，在教學(xué)上過多地關(guān)注“聽”，而忽略“說”，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢或者不知道如何“說”。具體表現(xiàn)為，選擇的視頻材料過長，人為地壓縮“說”的時間；或者干脆將視聽說課當(dāng)成聽力課來上。究其原因，主要有以下幾個方面：

首先，當(dāng)前學(xué)生參加的一些主要的日語考試，如日本語能力考試、日語專業(yè)四、八級考試、日語JTest考試等等，聽力都占有相當(dāng)?shù)姆种?。而與此相對的，“說”，即會話能力，則沒有得到體現(xiàn)。這些考試的合格率，是衡量高校日語教學(xué)水平的重要指標(biāo)。有些，如日語專業(yè)四級合考試，最終還將與學(xué)生個人的學(xué)位證書掛鉤。而很多日資企業(yè)在招聘員工的時候往往將日語能力考試等級作為衡量學(xué)生日語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，無論是教師還是學(xué)生，自然都會把重心放在聽力能力的提高上。在全力以赴拼“聽力”的同時，自然就把“說”給忽略了。說到底，還是沒有從“應(yīng)試”教育的禁錮中擺脫出來。

其次，現(xiàn)代題材的電影、電視劇是學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容。一味地迎合學(xué)生的興趣，就會把視聽“說”課變成視聽“電影欣賞”課，忽略了會話能力的訓(xùn)練。而電影、電視劇中由于情節(jié)的需要或多或少都會有一些不標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，甚至還會有較重的方言、口音。此外，由于學(xué)生語言知識不豐富，聽懂率不高，所以他們的興趣大部分都在情節(jié)上，這類材料對語言學(xué)習(xí)的幫助其實(shí)并不大。

再次，教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動地接受知識和信息，缺乏主動探索的能力?，F(xiàn)代課堂迫切需要教師轉(zhuǎn)化角色，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師僅起引導(dǎo)作用即可。

最后，大部分視聽說課堂教學(xué)都在語音教室授課，語音教室的布局雖然非常適合視、聽，但美中不足的是，不利于開展口語訓(xùn)練和課堂討論。

1.2 教材選用

目前日語視聽說課程缺乏內(nèi)容豐富，選材新穎的教材。市場上可供選擇的余地非常狹小。很多高校都沒有選用教材，而是由教師自主備課。這樣一來，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力都提出了更高的要求。如果有些教師上課就只是放放日本電影，與學(xué)生的互動、交流很少，就會造成視聽說課程完全喪失其作為訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力的實(shí)踐目的。

1.3 教學(xué)效果

實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的音頻教學(xué)手段相比，有效利用視覺作用的多媒體視頻教學(xué)方式，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，也能使學(xué)生更直觀、深入地了解所學(xué)知識，提過了學(xué)生聽的能力和對所學(xué)內(nèi)容理解能力，效果更好。但說到問題，目前視聽說課程還未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用。現(xiàn)在語音室的計(jì)算機(jī)大多只是用來播放聽力練習(xí)的音頻或視頻文件。計(jì)算機(jī)僅僅是輔助手段，而沒有成為課程的重要組成部分。雖然有些高校在教學(xué)設(shè)計(jì)中也會有相應(yīng)的口語內(nèi)容，但僅僅是流于形式，并沒有和情景結(jié)合起來，這樣的口語活動對切實(shí)提高學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力作用不大。

2 改善方法

（1）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)理念。日語視聽說課程要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型授課模式，改為以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型模式。換句話說，要從單一的聽講模式，轉(zhuǎn)換成融多種訓(xùn)練目標(biāo)為一體的能力培養(yǎng)型模式，注重對學(xué)生運(yùn)用能力和聽說能力的培養(yǎng)。過去的課堂上，過多地注重聽。現(xiàn)在教師要改變這種播放員的角色，多與學(xué)生互動和交流，增加視、聽、說相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多元化、個性化的教學(xué)方法。比如，開展提問、對話、復(fù)述、口頭概述、總結(jié)、即興演講、專題演講、小組合作、專題發(fā)表、課前討論、課后總結(jié)等豐富多彩的課堂活動形式，使學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（2）在教材的選用上，要立足學(xué)生語言實(shí)際水平，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料，同時兼顧個體差異。由于本課程目前沒有既定的教材，這就要求任課教師需要根據(jù)課程的深淺難易深度，事先做好精心的安排。特別是時間的把握上，一般視聽說課程一周只有2個課時，90分鐘的時間。在這90分鐘內(nèi)，既要讓學(xué)生觀看視頻資料，又要讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行討論，還要留有時間作為教師重點(diǎn)、難點(diǎn)講解和總結(jié)。時間的安排是一個需要花心思的地方。教師不妨對學(xué)生課外的時間加以利用。比如，課前將新課單詞制成單詞表發(fā)放給學(xué)生，并留有空白讓學(xué)生自己查字典了解意思和用法，這也可以算得上課前提示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段調(diào)動所學(xué)知識對上課內(nèi)容進(jìn)行推測；課程結(jié)束后，可將本堂課視頻內(nèi)容提供給學(xué)生，以供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之用。

（3）提高教師多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，將多媒體材料作為課程的重要組成部分。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)情境教學(xué)法，營造濃郁的日語氛圍。學(xué)習(xí)日語，不僅是單詞和語法的學(xué)習(xí)，更需要一個逼真的日語環(huán)境。在日語視聽說的課堂上，令學(xué)生尤如置身于日語的“社會環(huán)境”當(dāng)中，就可能更輕松、自然地掌握這門語言。

3 總結(jié)

日語教學(xué)的最終任務(wù)和目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。實(shí)踐表明，日語視聽說課在提高學(xué)生日語聽說能力乃至整體交際能力方面具有極大的優(yōu)勢。因此，日語視聽說課程的教學(xué)目的不是簡單地提高聽力，而是要通過多媒體技術(shù)手段，運(yùn)用各類教學(xué)方法，全面提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

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