“開放式”教學(xué)模式在民辦高校專業(yè)課程設(shè)計中的應(yīng)用

摘要 課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果影響著學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。區(qū)別于重點院校的研究型人才和高職院校的技能型人才，民辦高校主要培養(yǎng)理論與實踐并重的應(yīng)用型人才，本文將“開放式”教學(xué)模式引入課程設(shè)計的教學(xué)中，探索符合民辦高校的課程設(shè)計教學(xué)模式。在分析了“開放式”教學(xué)模式的涵義之后，本文就如何在課程設(shè)計中開展此種教學(xué)模式進行了探索。

關(guān)鍵詞 課程設(shè)計 教學(xué)模式 民辦高校

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

實踐教學(xué)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要組成部分，其根據(jù)教學(xué)計劃的要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力，在實踐教學(xué)計劃中占有相當(dāng)大的比重。課程設(shè)計的效果直接影響著學(xué)生實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計因此成為高等學(xué)校培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)， 受到高校（特別是民辦高校）的重視，并相應(yīng)加大了課程設(shè)計在總教學(xué)計劃中的比例。

民辦本科高校應(yīng)用型人才既不同于重點院校的研究型人才，也不同于高職院校的技能型人才，既要有較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，更要有較強的實踐能力、分析和解決實際問題的能力，因而是理論與實踐并重的應(yīng)用型人才。探索符合民辦高校的課程設(shè)計、教學(xué)模式對于完成人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要意義。

本文依托上海市民辦高校骨干教師科研項目，選定現(xiàn)代通信技術(shù)課程設(shè)計為項目的主要研究對象，其目的就是探索一種“開放式”教學(xué)模式，用以促進民辦高校學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此處的“開放式”包括以下幾層涵義：

（1）課程設(shè)計內(nèi)容要求對學(xué)生開放。在高校不斷擴招和生源數(shù)量急劇減少的雙重形勢下，高校特別是民辦院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，因此課程設(shè)計的內(nèi)容在達到基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，具體要求可以對不同的學(xué)生有所區(qū)別。

（2）課程設(shè)計的實現(xiàn)方案對學(xué)生開放。每一設(shè)計任務(wù)只給出設(shè)計指標(biāo)和要求，教師不限定實現(xiàn)方法及盡量少地限定使用元器件，學(xué)生給出方案，由教師對其可行性進行審定。如此可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。

（3）實驗室使用對學(xué)生開放。2周左右的課程設(shè)計所能達到的教學(xué)效果是有限的，為了擴延其教學(xué)效果，應(yīng)該充分利用實驗室資源，實現(xiàn)實驗室的開放式管理。

（4）教師開放式設(shè)置課程設(shè)計內(nèi)容。綜合類的課程設(shè)計需要教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐提出具有實際意義的設(shè)計任務(wù)要求，其領(lǐng)域涉及要廣、難度有一定梯度，且緊跟時代發(fā)展步伐。這就對教師提出了更高的要求。

本項目前期調(diào)研上海部分高校電信類專業(yè)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)體系以及課程設(shè)計開展的實際情況，并對即將開設(shè)現(xiàn)代通信技術(shù)課程設(shè)計的本系學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及此次課程設(shè)計的具體內(nèi)容、難易程度、考核方式等方面。調(diào)研結(jié)果顯示，有一部分學(xué)生渴望此次課程設(shè)計的內(nèi)容具有一定的難度和實際應(yīng)用價值，并且通過此次專業(yè)課程設(shè)計使自己的專業(yè)實踐能力得到鍛煉與提升，同時也不乏一部分學(xué)生認(rèn)為自己的實踐動手能力較差，希望課程設(shè)計的內(nèi)容簡單易完成。結(jié)合此次調(diào)研的結(jié)果和“開放式”教學(xué)模式的要求，此次為高年級學(xué)生開設(shè)的現(xiàn)代通信技術(shù)課程設(shè)計從以下幾個方面進行開展。

1 優(yōu)化課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

為了課程設(shè)計能夠取得良好的教學(xué)效果，必須從選題開始下功夫，一方面要使學(xué)生的基本技能得到訓(xùn)練，另外題目應(yīng)具有一定的應(yīng)用背景，且任務(wù)從難度上具有一定梯度，以符合學(xué)生能力水平參差不齊的狀況。結(jié)合前期調(diào)研的結(jié)果，本次課程設(shè)計的主要設(shè)計任務(wù)定為“超聲波測距”，以模擬汽車的倒車?yán)走_功能。下達給學(xué)生的任務(wù)書只限定實現(xiàn)的具體功能，不限定實現(xiàn)的方法，學(xué)生可以采用單片機技術(shù)、嵌入式技術(shù)或者FPGA技術(shù)完成指定的功能，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求提出自己的解決方案，教師對方案進行指導(dǎo)和審核。針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，課程設(shè)計的任務(wù)書提出“基本功能”、“教師指定附加功能”、“學(xué)生創(chuàng)新功能”的概念，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需完成基本功能，對于實踐能力強的學(xué)生可以考慮完成教師指定的附加功能，或者自己創(chuàng)新設(shè)計的某種功能，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有所提升。從課程設(shè)計的實際教學(xué)結(jié)果來看，約50%的學(xué)生選用單片機技術(shù)完成相應(yīng)功能，40%學(xué)生選用嵌入式技術(shù)，10%學(xué)生選用FPGA技術(shù)，這一數(shù)據(jù)反映了學(xué)生掌握以上3種技術(shù)的情況，同時也反映了本系在以上三種技術(shù)上的教學(xué)效果，對進一步優(yōu)化相應(yīng)課程的設(shè)置有一定的指導(dǎo)意義。

2 優(yōu)化教學(xué)過程管理

為了不使“開放式”教學(xué)變成“散亂”的教學(xué)，合理的教學(xué)過程管理顯得十分重要。針對“課程設(shè)計內(nèi)容、要求對學(xué)生開放”的要求，制定出課程設(shè)計的教學(xué)過程管理的優(yōu)化方案，讓教師能夠及時了解不同學(xué)生的進度，并對其進行適時的指導(dǎo)。具體操作方法如下：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置時間節(jié)點，在每一節(jié)點上要求學(xué)生以小組為單位對項目的進展情況作簡單口頭匯報，并展示相應(yīng)成果，教師對其成果做階段性驗收，并做相應(yīng)記錄，作為最終的評分標(biāo)準(zhǔn)之一。針對此次的現(xiàn)代通信技術(shù)課程設(shè)計，其時間節(jié)點大致可以分為以下四個：方案設(shè)計階段、硬件制作調(diào)制階段、軟件編程測試階段、實物調(diào)試完善階段。當(dāng)然時間節(jié)點的設(shè)置可以根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容不同而有所區(qū)別。為了避免個別學(xué)生過分依賴其同組組員，在整個課程設(shè)計的過程中“渾水摸魚”，不做工作，教師可以要求在不同的時間節(jié)點由不同的組員進行成果匯報，以此給予學(xué)生一定的壓力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教師在“開放式”教學(xué)模式下的監(jiān)管效力。

3 優(yōu)化學(xué)生考核方法

由于課程設(shè)計通常是2人以上為1組，所以通常會出現(xiàn)小組成員敷衍了事、蒙混過關(guān)的情況。因此在“開放式”課程教學(xué)模式下引入“階段性驗收”的考核機制，在設(shè)置的各個時間節(jié)點上每次由不同的小組成員對本組項目進展情況作口頭匯報，一方面引起學(xué)生重視，一方面便于教師及時跟蹤學(xué)生的進展情況。課程設(shè)計最終的成績綜合考慮以下幾方面內(nèi)容：階段性驗收結(jié)果、設(shè)計成品的功能實現(xiàn)情況、學(xué)生答辯情況、課程設(shè)計報告撰寫情況。對于同一小組的不同的成員在成績評定的時候應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際工作和其在小組中所起的作用而有所區(qū)別，以避免“大鍋飯”情況的產(chǎn)生。

4 實施效果的調(diào)查與分析

課程結(jié)束之后，通過調(diào)查問卷的形式，對課程設(shè)計開展的實際情況和效果進行調(diào)查，并對問卷結(jié)果進行分析，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對在課程設(shè)計中引入“開放式”的設(shè)計形式表示歡迎，對最終的考核方法在公平性方面表示認(rèn)可。但也有部分學(xué)生希望“開放式”的課程設(shè)計內(nèi)容能夠更加貼近實際生產(chǎn)實踐，這暴露出了“開放式”教學(xué)模式急需解決的一個問題，即如何提高教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

5 豐富高校年輕教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗

教師是課程設(shè)計教學(xué)的第一負責(zé)人，其前期的出題對于課程設(shè)計實施效果起著至關(guān)重要的作用。合理的題目設(shè)計能夠有效地提高學(xué)生實踐能力水平。但是由于民辦高校的辦校實際，其專職教師多為年輕教師，這批年輕教師剛剛從自己所在高校畢業(yè)，就直接到民辦高校任教，這樣迅速的角色轉(zhuǎn)換致使這些年輕教師沒有機會積累豐富的實際生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。因此在承擔(dān)課程設(shè)計教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生設(shè)計的課程設(shè)計內(nèi)容往往缺乏和實際生產(chǎn)的聯(lián)系，不利于學(xué)生順利地過渡到實際工作崗位，影響其后續(xù)的發(fā)展。

針對如何豐富年輕教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，本文提出兩個看法。第一，聘請企事業(yè)單位擁有豐富實踐經(jīng)驗的相關(guān)專家或生產(chǎn)一線的技術(shù)人員對教師進行短期培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。第二，學(xué)校為教師創(chuàng)造出上課的“輪空期”，分批安排教師到有校企合作關(guān)系的企業(yè)進行掛職鍛煉。教師只有經(jīng)過實踐訓(xùn)練，才能真正了解實際生產(chǎn)工藝和流程，熟悉企業(yè)的制度和文化，在崗位實踐中受到職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，深化專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，從根本上提高自身的實踐操作能力。

民辦高校在課程設(shè)計中引入“開放式”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于民辦高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但同時也對教師自身的實踐能力和對教學(xué)過程的管理能力提出了更高的要求。今后“開放式”的教學(xué)模式將逐步推廣至我校其他實踐類課程的教學(xué)中去，并在此過程中得到不斷的改進和完善，為獨立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供更大的支持。

本課題為上海市民辦高校骨干教師科研項目

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