基于校企合作的項(xiàng)目教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要 項(xiàng)目教學(xué)法是目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才常用的方法之一，大多數(shù)高校都在將教學(xué)模式向任務(wù)和項(xiàng)目引領(lǐng)型靠近，目的就是更好的讓學(xué)生掌握知識和技能。而校企合作是現(xiàn)在發(fā)展和建設(shè)特色專業(yè)、擴(kuò)大招生就業(yè)的有效途徑，讓兩者結(jié)合起來，可以在更加有效地解決高校實(shí)習(xí)、就業(yè)難題的同時，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞 校企合作 項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在全球化發(fā)展步伐加快的今天，科技與經(jīng)濟(jì)的相結(jié)合不僅可以促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，更可以加快科技創(chuàng)新的速度。通過科技促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是眾多企業(yè)現(xiàn)在應(yīng)對多方面競爭的主要手段之一。而高校作為科學(xué)技術(shù)的孕育地，自然而然成為了企業(yè)首選的合作對象。

校企合作的產(chǎn)學(xué)研合作模式并非是近期新興的一種合作模式，早在20世紀(jì)中葉，美國等科技水平發(fā)達(dá)的國家就提出了提升本國工業(yè)的競爭力而加強(qiáng)了工業(yè)界與學(xué)術(shù)界的合作，并積極通過相關(guān)政策法規(guī)來促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。我國在20世紀(jì)80年代也逐漸通過立法來促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，保護(hù)產(chǎn)學(xué)研的合作成果。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們?nèi)蚧曇暗牟粩鄶U(kuò)深。這種運(yùn)行機(jī)制越來越多地將企業(yè)與高校結(jié)合在一起。

伴隨著高等教育的發(fā)展，許多學(xué)校都面臨著學(xué)生多樣化，學(xué)習(xí)能力下降的問題。為此，許多高校都從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置到組織運(yùn)營體制等方面對本科教育進(jìn)行了一系列的改革。

近幾年，教育部強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“雙證”制度、“訂單式”培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式不僅能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本思路，并能增強(qiáng)專業(yè)對口性。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是課程體系建設(shè)，因此課程體系設(shè)置注重以職業(yè)需要為主線，根據(jù)社會對職業(yè)的新要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，將課程教學(xué)內(nèi)容與能力一一對應(yīng)，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)。課程體系的創(chuàng)新有多種模式，與企業(yè)建立深度聯(lián)系，既可以為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供平臺，也是企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)的平臺，同時也可以將企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐作為理論探索的案例，將產(chǎn)學(xué)研緊密地結(jié)合起來。

“項(xiàng)目”是在一定的時間和預(yù)算內(nèi)，通過一個明確的目標(biāo)或目的將一系列的相關(guān)聯(lián)的活動結(jié)合在一起，并依規(guī)范完成。項(xiàng)目教學(xué)模式是近年來高等教育在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念過程中引入的一種新的教學(xué)方法。基于校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法正是將兩者的優(yōu)勢更大限度的進(jìn)行了發(fā)揮。這種方法可以將學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)到的書本知識很好地與企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)結(jié)合在一起。

項(xiàng)目教學(xué)法的雛形產(chǎn)生在16世紀(jì)歐洲，慢慢被越來越多的國家認(rèn)可并不斷創(chuàng)新，完善。

在我國目前項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念和操作方法逐步得到了人們的認(rèn)可。應(yīng)用比較廣泛的是職業(yè)院校和以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科院校。當(dāng)面對企業(yè)豐富的資源和強(qiáng)烈的合作意向以及改變教學(xué)手段、方法的迫切需求，如何有效地利用資源是很多高校決策者們要思考的問題。現(xiàn)今最好的解決辦法就是將資源進(jìn)行整合。通過校企合作的方式來完成學(xué)校的教學(xué)改革。利用企業(yè)的項(xiàng)目資源來豐富學(xué)校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，利用學(xué)生資源更好地為企業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的目標(biāo)。

在校企合作的過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目的導(dǎo)入和運(yùn)行不斷地收集信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并將這些信息應(yīng)用在后期的教學(xué)過程中，如圖1所示。

對于校企合作模式下的項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐的過程中應(yīng)該要做到以下事項(xiàng)：

（1）課程整合。傳統(tǒng)的課程制定是由學(xué)校單方面設(shè)定，為了完成規(guī)定的學(xué)分要求，有些課程設(shè)置出現(xiàn)了重復(fù)，次序混亂顛倒等問題。課程內(nèi)容通過任課教師完成教學(xué)大綱的編寫來設(shè)定，而這一過程多數(shù)都依照現(xiàn)有教科書來完成。課程內(nèi)容過于枯燥、單調(diào)，同一內(nèi)容甚至可能出現(xiàn)在多門課程中。校企合作模式下的項(xiàng)目教學(xué)法的引入可以很好地解決這一問題。首先學(xué)校會根據(jù)企業(yè)提供的項(xiàng)目資源進(jìn)行課程的設(shè)置，并整合教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)大綱。以完成一個完整的項(xiàng)目為目的，刪除掉有些課程中出現(xiàn)的重復(fù)以及無關(guān)緊要的專業(yè)知識，而加進(jìn)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目有關(guān)且必需的專業(yè)知識，從而使課程之間的連貫性加強(qiáng)，學(xué)生能夠在有限的大學(xué)時間內(nèi)得到更多的實(shí)踐能力的提升。

（2）加強(qiáng)師資力量?，F(xiàn)在很多高校都面臨的一個問題就是沒有充足的教師資源。有的學(xué)校教師短缺，導(dǎo)致教師的時間都被迫用在上課、備課上，無心創(chuàng)新教學(xué)方法。有的學(xué)校教師多是直接從學(xué)校到學(xué)校，理論直接來自于書本，不了解企業(yè)的實(shí)際需求。這些都導(dǎo)致了校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法停滯不前。所以，只有較好地整合教師資源，讓教師多與企業(yè)接觸，了解最新的行業(yè)動態(tài)，根據(jù)項(xiàng)目需求組合教師團(tuán)隊(duì)。不但可以增強(qiáng)師資力量，也有利于項(xiàng)目教學(xué)法的更好開展。

（3）校企合作實(shí)施項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，要根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的實(shí)際需求選擇大小適中的項(xiàng)目，并且明確學(xué)校和企業(yè)的各自責(zé)任。讓學(xué)生明確項(xiàng)目的來龍去脈，充分了解項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)。有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有全程參與了項(xiàng)目的啟動，實(shí)施和收尾才能更好地進(jìn)行信息的反饋，幫助學(xué)校收集更多的案例信息，改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)工作。

當(dāng)然在兩種完全不同性質(zhì)的組織之間進(jìn)行合作勢必會存在較多的問題與難點(diǎn)。

（1）項(xiàng)目的呈現(xiàn)與分析。如何在企業(yè)眾多的資源中選擇適合學(xué)校應(yīng)用的項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)法要解決的實(shí)際問題之一。同時，由于課程不可能全部在企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中完成。設(shè)置場景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下完成項(xiàng)目是項(xiàng)目呈現(xiàn)的難點(diǎn)。同時，詳盡的項(xiàng)目任務(wù)書是引領(lǐng)項(xiàng)目正確完成的依據(jù)。但對于學(xué)校的教師而言，無疑增加了大量的額外工作量。

（2）項(xiàng)目中的小組教學(xué)。為了更好地在課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，很多老師選擇了為學(xué)生進(jìn)行分組來完成項(xiàng)目的形式。但小組的劃分原則會影響每一名學(xué)生在項(xiàng)目中所學(xué)知識的多少。而且也會讓教師與學(xué)生的互動流于形式。很難收到有效的反饋與評判。小組中的有些成員會出現(xiàn)“等、靠、要”的思想，應(yīng)付教師布置的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。而另外一個極端表現(xiàn)是小組討論變成了個別表現(xiàn)出色的學(xué)生的“舞臺”，學(xué)生很難平均得到鍛煉的機(jī)會。

綜上所述，一個良好的項(xiàng)目教學(xué)的開展應(yīng)該滿足以下幾個條件。

（1）適中、合理的小組劃分。當(dāng)教師在對小組成員進(jìn)行劃分的時候，應(yīng)該首先想到要怎么樣合理地分配小組成員，才會讓每一個學(xué)生都能夠在今后的項(xiàng)目進(jìn)行過程中發(fā)揮自己的作用。充分考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)和個性。當(dāng)然這需要花費(fèi)很多的時間，所以較好地分組應(yīng)該在課外的時間來完成。

另外小組的人數(shù)過多和過少也都是影響小組能否順利進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的因素之一。過多的小組成員會導(dǎo)致小組中學(xué)生凝聚力不強(qiáng)，小組內(nèi)部出現(xiàn)新的小組的情況。并且弱勢的學(xué)生往往容易被忽略，甚至實(shí)施項(xiàng)目所需的資源不夠分配。而小組人數(shù)過少又會導(dǎo)致任務(wù)量大，學(xué)生無法完成等情況。所以合理的分組應(yīng)該是在綜合考慮到項(xiàng)目所需資源和學(xué)生的總數(shù)之后進(jìn)行劃分，一般5人左右較為合適。

（2）巧妙的教師引導(dǎo)。巧妙地提問導(dǎo)入性的問題可以很好地讓學(xué)生進(jìn)入到項(xiàng)目的狀態(tài)環(huán)境下。教師此時的職責(zé)不再是重復(fù)課本上的知識，而是通過多種不同的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行探究式的追問。只有這樣才能讓學(xué)生更加開動腦筋，發(fā)散思維，掌握更多的知識。

（3）真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)展記錄。在布置好項(xiàng)目的分工之后，教師還應(yīng)該為每一組成員規(guī)定“權(quán)利”角色。例如選擇一名同學(xué)作為項(xiàng)目小組的組長。由他來進(jìn)行項(xiàng)目的總體把握，控制項(xiàng)目進(jìn)行的時間，但必須提前聲明的是組長與其他組員的權(quán)利是均等的。角色的劃分可以讓小組中的成員按照自己的特長來進(jìn)行工作的分配，確保每一位成員都能得到鍛煉的機(jī)會。并且要將項(xiàng)目的進(jìn)展進(jìn)行完整的記錄。形成項(xiàng)目進(jìn)度表，這是對小組成員工作的一種監(jiān)督，也是一種促進(jìn)，并且可以作為教師日后進(jìn)行成績評定的依據(jù)。

（4）及時、有價值的反饋。對于小組成員在項(xiàng)目進(jìn)行過程中的方向的掌控，教師要起到監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，同時也要在這一過程中及時聽取學(xué)生的反饋意見，以便當(dāng)項(xiàng)目的方向出現(xiàn)偏差的時候可以及時進(jìn)行更正。同時，每一個項(xiàng)目在結(jié)束之后都要保存到案例信息庫中，從學(xué)生的反饋中提煉經(jīng)驗(yàn)是項(xiàng)目教學(xué)法必不可少的工作。

（5）優(yōu)秀項(xiàng)目成果的展示。對于學(xué)生完成的項(xiàng)目成果，教師要將優(yōu)秀的成果進(jìn)行展示。并且與企業(yè)進(jìn)行交流，這不僅是對學(xué)生的一種鼓勵，也是與企業(yè)進(jìn)行溝通的工具。請企業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目成果是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)也可以從中得到信息反饋，互動交流，共同提高。

（6）有效、合理的項(xiàng)目評價。構(gòu)建合理的評價體系，不僅是對學(xué)生完成工作的有效檢查，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步也有較大的幫助。而評價的標(biāo)準(zhǔn)并不能僅僅依靠學(xué)生項(xiàng)目完成的最終結(jié)果，應(yīng)該進(jìn)行多元化評價體系的構(gòu)建。包括學(xué)生自評，小組成員互評，小組之間互評等，還可以請企業(yè)的專家來進(jìn)行項(xiàng)目的評價，并且給出專業(yè)的建議，這樣可以公平、有效地綜合考察學(xué)生的全方位能力。

關(guān)于校企合作模式下的項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)建還有待進(jìn)一步的完善，對于不同的課程，不同的專業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的過程中會出現(xiàn)不同的情況，應(yīng)該進(jìn)行區(qū)別對待。使得項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計更加完善，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，教學(xué)形式更具有遷移性。

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