大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)策略對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得效果的研究

摘要：本課題從學(xué)生的角度出發(fā)，探索大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響。以寧波大紅鷹學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，從教師話語(yǔ)量、課堂提問策略、話輪轉(zhuǎn)換、反饋策略和學(xué)生在課堂中話語(yǔ)輸出量的角度，研究大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂；教師話語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-12-0081-01

1、調(diào)查數(shù)據(jù)的分析：

本課題選取的3個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課的課堂教學(xué)，在教學(xué)上基本都是以教師為中心的授課模式，3個(gè)班的人數(shù)都在40人左右，3個(gè)班中1個(gè)班是全部通過了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，兩個(gè)班是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?60-424分之間。對(duì)數(shù)據(jù)的分析借鑒了目前國(guó)內(nèi)外普遍采用的會(huì)話分析法。

1.1、教師課堂話語(yǔ)量和學(xué)生課堂話語(yǔ)量

通過對(duì)3位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的分析，發(fā)現(xiàn)這3位英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)量在整個(gè)課堂中所占比例的平均值是62%，而學(xué)生的課堂話語(yǔ)量在整個(gè)課堂中所占比例的平均值是21%，教師課堂話語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生話語(yǔ)量。由此可以看出，教師在英語(yǔ)課堂中占主導(dǎo)地位。

1.2、教師提問策略

英語(yǔ)教學(xué)專家們將教師所提問題主要分為兩種：一種是參考性問題或稱開放型問題，另一種是展示性問題或稱封閉式問題。前者指的是沒有確定的答案、學(xué)生在回答時(shí)可以自由發(fā)揮的問題；而后者是指那些答案確定，或者答案可以在學(xué)生所學(xué)文章中直接找到。從調(diào)查的結(jié)果來看，教師在提問時(shí)，展示性問題占多數(shù)，約為67%，而參考性問題只占33%。

1.3、話輪轉(zhuǎn)換策略

從調(diào)查結(jié)果看，3位教師在課堂話輪中的平均比例是51%，學(xué)生話輪的平均比例是49%。英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)話輪的控制情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很重要的影響。當(dāng)老師對(duì)華輪控制的比較緊時(shí)，課堂氣氛也會(huì)緊湊些，老師和學(xué)生的交流自然也流暢，對(duì)課堂互動(dòng)較有利，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師把話輪讓給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生參與課堂交流的機(jī)會(huì)就相應(yīng)增加，可以提高目標(biāo)語(yǔ)言的輸出，從而促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

1.4、教師反饋策略

教師反饋是指教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行理解性的回應(yīng)、做出評(píng)價(jià)或進(jìn)行糾錯(cuò)等。它可以分為兩種，即積極反饋和消極反饋。積極反饋包括簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)加評(píng)價(jià)等。消極反饋則包括批評(píng)、糾錯(cuò)等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)3位教師在進(jìn)行反饋時(shí)，大多使用的是積極的反饋形式(如表?yè)P(yáng)等)，而很少采用消極反饋(如糾正學(xué)生錯(cuò)誤等)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師在對(duì)學(xué)生的回答做出反饋時(shí)，使用最多的反饋策略是表?yè)P(yáng)，占所有反饋方式的54%，其次是表?yè)P(yáng)加評(píng)論，占24%。因此，英語(yǔ)教師在課堂中使用較多的是積極反饋，很少使用消極反饋。

2、調(diào)查結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1、關(guān)于教師話語(yǔ)量

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)量所占課堂話語(yǔ)比例較高，應(yīng)大大減少教師話語(yǔ)量在課堂中的比例，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的輸出語(yǔ)言。從這個(gè)意義上來說，老師通過有效運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來控制課堂活動(dòng)，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生多實(shí)踐的目的。事實(shí)上學(xué)生應(yīng)該有更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，因?yàn)檩敵瞿繕?biāo)語(yǔ)的同時(shí)，也是檢驗(yàn)其是否能正確使用目標(biāo)語(yǔ)的過程。因此如果學(xué)生想使自己的二語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確流利的話，就要在英語(yǔ)課堂中多說，多練習(xí)。

2.2、關(guān)于教師提問

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的提問對(duì)教學(xué)的效果起著十分重要的作用。筆者認(rèn)為教師的提問應(yīng)該多一些參考性的問題，少一些展示性的問題。參考性的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考，充分發(fā)揮他們的想象力，培訓(xùn)他們解決問題、分析問題的能力，從而將理論與實(shí)際有效的結(jié)合。而展示性的問題，學(xué)生只需要從文章中尋找到問題的答案，不需要進(jìn)一步的思考，更無需與同學(xué)討論，所以不能激發(fā)學(xué)生的活力，課堂互動(dòng)的效果就會(huì)差一些。此外，從交際的角度來看，展示性問題只涉及從老師到學(xué)生的單向的信息交流，而參考性問題則涉及從老師到學(xué)生又從學(xué)生再到老師的雙向信息交流，而這樣的雙向信息交流中，每個(gè)參與者都對(duì)交流的順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。

2.3、關(guān)于教師的話輪轉(zhuǎn)換策略

大學(xué)英語(yǔ)主要是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教師的話輪往往多于學(xué)生的話輪，說明在英語(yǔ)課堂中教師掌控著課堂話輪的主動(dòng)權(quán)。教師課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)是IRF，即initiate-respond-feedback，引發(fā)一回應(yīng)一反饋。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生做出回應(yīng)，教師再給予信息反饋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)話輪控制的越緊，這個(gè)結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)的越頻繁，從而使師生之間的互動(dòng)越強(qiáng)。而在此過程中，教師會(huì)運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換策略一讓與話語(yǔ)權(quán)，來加強(qiáng)控制話輪，從而使教師與學(xué)生的話輪此起彼伏。課堂的互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的二語(yǔ)習(xí)得。

2.4、關(guān)于教師反饋策略

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師使用的積極反饋要比消極反饋頻繁。在積極反饋中，教師更偏向于表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)加評(píng)論的積極反饋形式。筆者認(rèn)為，教師不能只簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)學(xué)生，而應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)卦u(píng)論。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單或普通的表?yè)P(yáng)，不能最大效果的技法學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。表?yè)P(yáng)加評(píng)論是最有效的積極反饋策略俄，而這一反饋形式在教師課堂話語(yǔ)中使用的并不多。因此，為了提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自我效能感，從而促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得，教師應(yīng)在做積極反饋時(shí)多使用表?yè)P(yáng)加評(píng)論。

3、結(jié)論

作為大學(xué)英語(yǔ)老師，要知道教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來源，在組織課堂教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生充足的語(yǔ)言輸入時(shí)間，盡量多的給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言輸出；在提問策略方面，為了最大程度及法學(xué)生的興趣和培養(yǎng)他們的思辨能力，教師應(yīng)多提答案不確定的參考性問題，少提答案單一的展示性問題；為了加強(qiáng)課堂互動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)其對(duì)話輪的控制，并將話輪讓與學(xué)生，從而讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)輸出；教師對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)或表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多使用積極反饋，少使用消極反饋。

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