淺談情感教育在初中英語教學中的應用

摘要：本文針對初中英語教師在教學過程中只重視語言知識和語言技能的傳授，而忽視情感目標的設定與達成，闡述了如何在初中英語課堂中運用情感教育培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，提升學習成就感和自信心。

關鍵詞：情感教育;初中英語教學;態(tài)度;興趣;

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0050-01

前蘇聯(lián)教育學家贊科夫曾在《教學與發(fā)展》一書中提出，教學方法一旦觸及學生的情感和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就會變得有效。 可見，影響一個人成功的重要方面并不只是由人的智力因素決定，非智力因素在學生學習過程中也起著較為重要的作用。而在非智力因素中，情感因素占據(jù)主導地位。學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習結果。

2001年頒布的《英語課程標準》提到：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。《課標》特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習的過程中發(fā)展綜合語言運用能力。

保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。初中生處在特殊的心理成長期，是人格和個性形成的時期，在初中英語課堂中對學生進行情感教育有著非常重要的意義。

一、英語課堂中實施情感教育的常見問題

初中階段，仍然以考試成績來評價一個教師的教學水平。這種衡量標準很大程度上影響和制約著教師的教育理念、教學行為和教學方法。使得不少教師在教學過程中往往只重視語言知識和語言技能的傳授，而忽視了情感目標的設定和達成，不利于培養(yǎng)學生的積極態(tài)度以及學習過程中獲得的成就感和自信心。

1、部分教師不注重提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學素養(yǎng)，難以獲得學生的喜愛和尊重，無法使學生形成積極的學習態(tài)度。

2、教育教學形式單一枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。

3、教學過程中缺乏小組合作活動和班級活動，不利于引導學生在學習中獲得積極的情感體驗，不利于培養(yǎng)學生的合作精神。

4、教學內(nèi)容具有局限性，沒有適時挖掘和拓展教材內(nèi)容中所涉及的西方國家的生活方式、文化習俗以及價值觀念等。

二、情感教育在英語教學中的應用

1、教師應加強自身專業(yè)素質(zhì)和教學修養(yǎng)，提升自己的教學魅力。

教師的專業(yè)素質(zhì)、教學風格、精神狀態(tài)以及投入到課堂當中的熱情在很大程度上影響著學生的學習過程和學習效果?！坝H其師，信其道?！庇浀靡晃唤?jīng)驗豐富的教師在培訓新入職英語教師的時候說，上課第一天的任務就是讓學生喜歡你。英語教師標準的發(fā)音、流利的口語、溫文爾雅的氣質(zhì)以及風趣幽默的教學風格等，不僅能提升自身的教學魅力，更能增加英語學科的吸引力。因此，教師要注重加強自身專業(yè)素質(zhì)的提高，用自身的人格魅力和教學魅力感染學生，喚醒學生的學習熱情和自信心，從而提高學習效率。

2、利用多媒體手段，盡量給學生創(chuàng)造豐富生動的語言情境，拉近課堂與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡技術發(fā)達，已經(jīng)進入信息爆炸時代?，F(xiàn)在的初中生以越來越快的速度積累和更新著大量信息，他們有獨立的思想和人格意識，具有多元化的思想。他們對當下的熱點話題、時尚元素等非常感興趣。作為一名教師，我們?nèi)绻軌虬堰@些信息與課本所學內(nèi)容有機結合起來，有選擇性地展示健康、積極、具有時代氣息或經(jīng)典的動畫、歌曲、影片等，為他們創(chuàng)設豐富生動的語言環(huán)境，最終幫助學生在學習過程中獲得愉快和滿足的情感體驗。在英語課堂上，教師不僅要讓學生汲取語言知識、獲得語言技能，更要讓學生獲得情感和精神上的豐富和滿足。這樣就能夠讓學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境中學習，緩解面對英語學習的緊張情緒。

3、組織開展有效的小組活動和班級活動，讓學生獲得學習的愉快體驗，培養(yǎng)學生的合作精神。

曾經(jīng)觀摩過某一中學的英語班會活動，班會沒有教師參加，完全由學生自己組織、主持、分配任務和準備排演節(jié)目等。整個班會內(nèi)容豐富多彩，有英語小笑話，英文歌曲，英語話劇等等，學生在活動中以自己喜愛的形式表現(xiàn)自我，從同伴的合作、鼓勵、肯定和贊揚中獲得成就感和自信心，那種發(fā)自內(nèi)心的快樂和滿足是任何情境下難以見到的。教師給予學生充分的信任和自由的空間，鼓勵學生在活動中利用多種形式展示自我，讓他們用自己擅長和喜愛的方式去表達自己對英語的喜愛。這種感性的體驗更能激發(fā)學生對英語學習的內(nèi)部驅(qū)動力，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。如果教師能夠適時恰當?shù)闹笇W生進行和諧有效的小組合作學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，更能夠激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。

4、認真研讀教材，并適當挖掘和拓展其中蘊含的豐富知識和信息，培養(yǎng)學生形成祖國意識和國際視野。

有語言學家指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言， 語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言?！庇捎谡Z言和文化關系密切， 英語學習就必然離不開對英語國家文化的學習與理解。我們所培養(yǎng)的學生不是教材內(nèi)容和語言知識的復制者，而是具有開放性和創(chuàng)造性思維的“個性全面發(fā)展”的人。因此，在教學過程中，我們既要重視語言知識的傳授，又要加強跨文化意識的滲透，注意文化背景知識的介紹，培養(yǎng)學生的國際視野和祖國意識。

英語教學過程是一個動態(tài)的過程，師生雙方的情緒、態(tài)度、情感和信念都直接影響著教學效果。它不僅是教師傳授語言知識和語言技能的平臺，更是師生之間情感交流的載體。教師應該把情感教育滲透在課堂教學中的每個細節(jié)，讓英語學習更加豐富、飽滿和生動。

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