試論高校師范類專業(yè)學(xué)生的課程意識及其培養(yǎng)

摘要：具備科學(xué)的課程意識是新課程改革對教師提出的新要求，成為教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志之一。教師的課程意識主要體現(xiàn)在教育理念、教學(xué)角色以及在教育教學(xué)活動中的行為方式，而教師課程意識的培養(yǎng)，最好從剛步入師范學(xué)習(xí)開始。因此， 通過營造課程意識的大環(huán)境，理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)和發(fā)展高校師范類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)其反思性實(shí)踐能力等途徑，多方位地為師范生課程意識的生成創(chuàng)造條件，促進(jìn)師范類專業(yè)學(xué)生課程意識的養(yǎng)成，為其專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的提升奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)學(xué)生；課程意識；教育理論；教學(xué)方法

作者簡介：高媛（1982-），女，陜西西安人，碩士，陜西教育學(xué)院教育科學(xué)研究院研究實(shí)習(xí)員，主要從事基礎(chǔ)教育、教師教育研究。

[中圖分類號]：G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0039-02

目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段。教師作為課程改革的主力軍，對新課程應(yīng)承擔(dān)研制、實(shí)施、評價的責(zé)任，而課程開發(fā)、實(shí)施、再生和評價的源泉和前提則是教師所具備的課程意識。課程意識對課程及其教學(xué)進(jìn)行深刻的變革起著關(guān)鍵的作用。一般而言，課程意識的養(yǎng)成需要一個認(rèn)識、理解、體驗(yàn)、生成的過程。而個體步入教師職業(yè)化教育的初期---師范學(xué)習(xí)時期應(yīng)該是這個過程生成的最佳時機(jī)。因此，師范院校的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，多方位地培養(yǎng)高校師范類專業(yè)學(xué)生的課程意識，培養(yǎng)他們具有與時俱進(jìn)的科學(xué)的課程意識。

一、高校師范類專業(yè)學(xué)生所需具備的課程意識

課程意識，是教師在履行其教育教學(xué)職責(zé)過程中，對課程本質(zhì)、功能、資源、實(shí)施、評價等方面的認(rèn)識。主要表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容，充分利用校內(nèi)外的多種資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)背景來設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。[1]作為一個復(fù)合體的課程意識有著豐富的內(nèi)涵。課程意識的內(nèi)涵充分地體現(xiàn)在目標(biāo)意識、資源意識、過程意識以及評價意識等重要組成部分中。

（一）課程參與意識

課程的參與意識要求教師除完成規(guī)定的講授內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容知識體系、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代社會實(shí)際發(fā)展需要，積極地、科學(xué)地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動?！罢n程教學(xué)過程的本質(zhì)是教與學(xué)的關(guān)系問題，新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。教學(xué)過程實(shí)際上是教師與課程、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程展開雙向?qū)υ挼倪^程?！?[2]

（二）課程研究意識

教師在新一輪的課程改革中從一個被動的課程執(zhí)行者應(yīng)變?yōu)橐粋€主動的研究者、組織者和創(chuàng)造者。隨著新課程改革的逐步展開，“教師作為研究者”的角色正得以逐步實(shí)現(xiàn)，課程與教師的關(guān)系正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變革，教師不僅要研究“教什么”和“怎樣教”的問題，而且要鉆研“為什么教”的問題。對課程的研究在某種意義上就是對教育核心問題的研究。[3]

（三）課程資源意識

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，促使教師重新審視自己的資源意識。課程資源意識的萌生，會使教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在不經(jīng)意間敏感地覺察到課程資源的存在，會主動地搜索、整理各種利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。因此，課程資源意識對教師全方位實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)具有重要的意義。學(xué)校要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)教師具有強(qiáng)烈的資源意識，讓每個教師在資源的安排與利用上起主導(dǎo)作用。充分發(fā)掘和利用大自然中、日常生活中、網(wǎng)絡(luò)信息中的各種有效資源，不斷豐富教學(xué)情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情感參與，真正體現(xiàn)新課改中要求發(fā)揮學(xué)生主體性地位的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的形成。教師只有充分利用這些資源，融合學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的個體潛能，將教材內(nèi)容生活化，靜態(tài)知識動態(tài)化，教學(xué)內(nèi)容靈活化，才能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的達(dá)成，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使課堂成為學(xué)生信息吐納的主要陣地。

（四）課程開放意識

“新的課程設(shè)置體現(xiàn)了積極穩(wěn)妥地走向開放式課程、開放式教學(xué)、開放式學(xué)習(xí)的趨勢。這種開放既意味著學(xué)科領(lǐng)域的綜合，同時也意味著課堂教學(xué)正在向多種領(lǐng)域延伸。” [4]工作方式方面，教師首先要做好不依賴教材、不依賴參考書、不依賴課堂的心理準(zhǔn)備，積極與他人進(jìn)行交流與合作，不斷更新和完善自己的知識技能儲備，善于開發(fā)和挖掘課程資源。教學(xué)技能方面，教師要具備課程開發(fā)和生成的能力，提高現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源整合的能力，為進(jìn)一步拓寬課程領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。教學(xué)方式方面，教師要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（五）課程評價意識

在新課改中，提倡建立發(fā)展性評價體系，倡導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生客觀正確地認(rèn)識自我，樹立信心，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上取得更好的發(fā)展，體系評價的教育性功能，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的功利色彩；倡導(dǎo)發(fā)展性評價，就是要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考查，運(yùn)用多種方法評價方法和指標(biāo)來客觀看待學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀及各種能力等方面的進(jìn)步與變化，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，使學(xué)生在這種發(fā)展性評價體系下得到全面的發(fā)展；倡導(dǎo)采用多元化的評價手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，開展校長、教師、學(xué)生、家長多維主體共同參與的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[5]

二、高校師范類專業(yè)學(xué)生課程意識的現(xiàn)狀

（一）忽視“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)作用，目標(biāo)意識模糊不清

目前，高校師范類專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中并不十分重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用， 體現(xiàn)在對新課程的理念認(rèn)識不夠深入，很少能夠聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。雖然他們能意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，認(rèn)為“課程是一種體驗(yàn)更注重過程”[6]， 應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但在具體課堂教學(xué)中，往往偏重知識傳授，忽視學(xué)生能力和情感目標(biāo)的培養(yǎng)。

（二）缺乏對課程問題的敏感性和反思性

在對高校師范類專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)交流的時候，他們更多關(guān)注的是課堂效果，對教學(xué)活動中存在問題的認(rèn)識不夠深入和全面。針對新課程中的知識點(diǎn)較散，師范生往往停留于傳統(tǒng)教學(xué)中“過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性”的層面。另外，他們認(rèn)為一堂課是否成功主要取決于學(xué)生的表現(xiàn)，評課時總是以此理由，并沒有真正反思教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計(jì)對學(xué)生反應(yīng)的影響。因此，師范生“采取行動主要是通過外部的權(quán)威，很少思考問題的前因后果”[7]，目前暫屬于低層次的反思。

（三）對理論的訴求缺乏自覺性，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)

高校師范類專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中普遍存在“偏重實(shí)踐輕視理論”的現(xiàn)狀，他們認(rèn)為技巧和技能這些更為直接和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才是他們所急需具備的，而對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索卻感到索然無味，認(rèn)為“理論學(xué)習(xí)枯燥無味，實(shí)際效用不大”，“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比教育理論對教學(xué)工作更有價值”。當(dāng)遇到教學(xué)實(shí)際問題時，他們則往往寄托于尋求老師的幫助和同學(xué)之間的探討， 不能將實(shí)踐中出現(xiàn)的問題上升到理論高度來加以分析和解決。

三、高校師范類專業(yè)學(xué)生課程意識的培養(yǎng)策略

高校師范類專業(yè)學(xué)生的課程意識是在師范院校的課堂教學(xué)中逐漸生成的，既受客觀環(huán)境影響又受主觀因素制約。其中，個人的主觀因素對師范類專業(yè)學(xué)生課程意識的培養(yǎng)起著根本性、決定性的作用，因此，師范類院校應(yīng)當(dāng)著眼營造大環(huán)境，以科學(xué)的教育理論和有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的課程觀，加速其課程意識的生成。

（一）強(qiáng)化教育理論知識的運(yùn)用意識，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的課程觀。

課程觀是課程意識的核心。課程觀體現(xiàn)了教師對課程系統(tǒng)的基本理念。要想形成科學(xué)課程觀必須首先要具備豐富的課程知識，尤其是教育理論方面的知識。它能夠幫助師范類專業(yè)學(xué)生在未來比較復(fù)雜的教育實(shí)踐活動中獲得一種理性的認(rèn)識，以增強(qiáng)師范類學(xué)生對教育實(shí)踐的理性判斷和反思能力，樹立科學(xué)的課程觀。因此，師范類專業(yè)教師在進(jìn)行教育類課程教學(xué)時，必須改變原來一味注重傳授廣而深的教育理論知識的教學(xué)理念，更應(yīng)重視知識的實(shí)用價值和實(shí)效意識。

（二）不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究與創(chuàng)造能力

目前，我國高校師范類課程的教師采用的教學(xué)方式基本是傳統(tǒng)的講授法。課堂上教師滔滔不絕地講授知識，對師范類專業(yè)學(xué)生的思維啟發(fā)和意識生成關(guān)注不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間萎縮，沒有反思的過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性增強(qiáng)，對自我意識的養(yǎng)成和開發(fā)缺少自信，缺乏懷疑和創(chuàng)新精神，沒有發(fā)揮學(xué)生的思維去思考，或者思考了也沒有機(jī)會發(fā)問，這種狀態(tài)很難使師范類專業(yè)學(xué)生課程意識的生成。因此，教學(xué)時應(yīng)該充分考慮師范類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，著重選擇培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生研究與創(chuàng)造能力的教學(xué)方法去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動。一方面，通過采用研究性教學(xué)模式，積極發(fā)動和引導(dǎo)學(xué)生自主地去開發(fā)和利用有益的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；另一方面，借助課堂或課題研究小組引導(dǎo)學(xué)生積極參與課題研究，從而培養(yǎng)其科研意識與能力，發(fā)展師范類專業(yè)學(xué)生的理性思維，強(qiáng)化其課程意識的生成。

（三）加強(qiáng)理性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生反思性實(shí)踐能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革認(rèn)為課程是一個不斷建構(gòu)的過程。從教師層面上講，課程建構(gòu)是教師主體性的表現(xiàn)。但沒有批判性和反思性意識、能力的教師是沒有主體性的教師，而是課程執(zhí)行者。因此，這就對我們師范類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，即要通過加強(qiáng)師范類專業(yè)學(xué)生理性判斷來促進(jìn)其課程意識的生成，從而確保課程實(shí)施的正確走向。理性判斷能力的提高主要是通過經(jīng)常進(jìn)行反思性實(shí)踐訓(xùn)練形成的。反思性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師既要反思，又要行動。

（四）注重教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生積極參加教育改革實(shí)踐活動

新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革對師范院校提出了更高更明確的要求和目標(biāo)。作為高校師范類學(xué)生的教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)心、了解新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的動向和精神，并要求學(xué)生積極參與和鉆研課程改革的理論與實(shí)踐探索中去，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中思考并解決所面對課程改革中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的課程意識和實(shí)踐能力。師范類院校教師不但要從思想上重視對學(xué)生課程意識的培養(yǎng)，而且要指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中思考課程改革的實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生逐漸在教學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合課程改革的新理念、新問題，不斷進(jìn)行反思和探索，最終形成批判性反思的良好意識和習(xí)慣，提高高校師范類專業(yè)學(xué)生的整體課程意識。

綜上所述，教師的課程意識對課程改革的成敗起著重要的作用。新一輪課程改革強(qiáng)烈呼喚教師課程意識的形成。高校師范院校的教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生形成課程意識責(zé)任的重大，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，幫助師范類專業(yè)學(xué)生自覺成長為具有科學(xué)課程意識的優(yōu)秀教師。

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