基于多元智能理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在文科類網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用研究

摘 要 網(wǎng)絡(luò)課程里的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還在初步應(yīng)用階段，大多數(shù)文科類的網(wǎng)絡(luò)課程往往對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，只是列舉每個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，缺乏自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在文科類網(wǎng)絡(luò)課程中加以應(yīng)用，以便學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程 多元智能 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、理論概述

多元智能理論是由美國當(dāng)代著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中首次系統(tǒng)提出的，成為20世紀(jì)90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。MI理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它認(rèn)為智能是多元的，亦即人類存在多種智能：言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察者智能。[1]加德納認(rèn)為，每個(gè)人在八種智能方面都有自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)。多元智能理論與我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系，它闡明了全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，為發(fā)現(xiàn)人才、實(shí)現(xiàn)面向全體、因材施教，有效地使學(xué)生得到全面發(fā)展提供了現(xiàn)代理論與實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教學(xué)過程以任務(wù)為線，在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獨(dú)立或以分組形式來完成任務(wù)。通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)課程里任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用常用于科學(xué)類課程，如計(jì)算機(jī)課程。此類課程的教學(xué)更多地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏對(duì)創(chuàng)新和批判能力的培養(yǎng)。而在文科類網(wǎng)絡(luò)課程中，如歷史、哲學(xué)、文學(xué)等，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的批判。但大部分此類網(wǎng)絡(luò)課程還延續(xù)傳統(tǒng)書本教材的特點(diǎn)，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)現(xiàn)象，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于多元智能理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程中的設(shè)計(jì)

基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程里學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)出多元智能與網(wǎng)絡(luò)課程的整合。[2]關(guān)于課程的知識(shí)點(diǎn)背景，可以采用搜索任務(wù)，不同智能特點(diǎn)的學(xué)生總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)背景。課程的知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)后，采用專題任務(wù)，直接體現(xiàn)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)的理解。在知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試階段，采用作業(yè)任務(wù)，上傳作業(yè)。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程為：學(xué)員登錄→文科類資料搜集任務(wù)→課程學(xué)習(xí)→專題任務(wù)→單元測(cè)試→作業(yè)提交任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：

文科類資料搜集—學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是指學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的完成者。如對(duì)中國近代史這段歷史的敘述，教師可以舉例背景知識(shí)點(diǎn)的框架：辛亥革命的基本情況、辛亥革命后的情況、世紀(jì)初的普遍情緒、當(dāng)時(shí)名人的言論。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成自己的資料總結(jié)與描述，在網(wǎng)絡(luò)課程的論壇中發(fā)表。教師對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行匯總，學(xué)生在與教師提供的資料進(jìn)行閱讀時(shí)，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備，能有一定的批判思維對(duì)待資料，從而產(chǎn)生情感上的交流，達(dá)到理解的目的。網(wǎng)絡(luò)課程里關(guān)于知識(shí)點(diǎn)背景的介紹其它的課程都可以采用這種方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：

專題辯論任務(wù)—學(xué)生的批判性反思如對(duì)“胡適認(rèn)為舊詩已是一種無病呻吟，必須丟棄古典詩歌”的批判，胡適的觀點(diǎn)是當(dāng)時(shí)文藝發(fā)展的必然，但放到現(xiàn)在，此觀點(diǎn)就有很多問題。在網(wǎng)絡(luò)課程中，就可以以此經(jīng)典的觀點(diǎn)作為學(xué)生辯論的主題，學(xué)生以自己的體會(huì)在網(wǎng)絡(luò)論壇里辯論是否應(yīng)該放棄舊詩，教師再引入當(dāng)時(shí)學(xué)者的觀點(diǎn)，說明其提出的背景，有利于學(xué)生更好地閱讀資料。網(wǎng)絡(luò)課程里對(duì)所有文科學(xué)類原理的介紹都可以采用這種方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：

作業(yè)提交—學(xué)生的綜合性反思除了具體的對(duì)文學(xué)作品的反思，有了一定的知識(shí)積累后，學(xué)生可以對(duì)一段文學(xué)史進(jìn)行總體的評(píng)論，基本前期對(duì)作品的個(gè)性化理解，此時(shí)的綜合評(píng)論也是個(gè)性化的，從而達(dá)到文學(xué)史的總體理解。

三、基于多元智能理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施原則[3]

（一）任務(wù)要有體現(xiàn)多元智能特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由淺入深的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程熟悉程度不夠，智能特點(diǎn)有差異，充分考慮學(xué)生的智能、認(rèn)知和興趣等，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同程度來設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。

（二）任務(wù)要分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

一般來說，課程的知識(shí)體系是非常多的，對(duì)于每一個(gè)章節(jié)，不適合全部都設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于一般章節(jié)，重在對(duì)作品的體會(huì)。筆記可以只言片語，只要是真實(shí)的體會(huì)就行。只在部分章節(jié)設(shè)置具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）任務(wù)的操作性要好

任務(wù)的完成與呈現(xiàn)，操作性要好。學(xué)生在辯論主題的網(wǎng)頁對(duì)話框輸入自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)擊上傳，其觀點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)。部分課程設(shè)置了后臺(tái)的審核提交功能，使學(xué)生無法即時(shí)看到自己的觀點(diǎn)上傳，審校通過后才能呈現(xiàn)，影響學(xué)生的成就感體會(huì)與辯論在現(xiàn)場(chǎng)感。

（四）設(shè)計(jì)的問題要多元化

引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我拓展的余地。

（五）任務(wù)完成時(shí)間的設(shè)置

讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成任務(wù)，如果學(xué)生長時(shí)間完不成任務(wù)，他們對(duì)任務(wù)的興趣就會(huì)降低，從而產(chǎn)生畏懼心理。同時(shí)也要規(guī)定完成的時(shí)間限制，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。網(wǎng)絡(luò)課程的使用，可以安排在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，在共同學(xué)習(xí)的氛圍里，規(guī)定任務(wù)的完成時(shí)間，也可以采用小組合作的形式完成。

總結(jié)?；诙嘣悄芾碚摰娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法依托于不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息化手段，注重師生間多渠道的信息交流和學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，通過知識(shí)的建構(gòu)，優(yōu)化了學(xué)生課堂參與的模式，適應(yīng)了文科類課程多元化思維的要求。[4]文科類課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高了學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮自主性。通過教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)增加傳統(tǒng)課堂講授的容量，加強(qiáng)趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生知識(shí)遷移能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.多元智能理論與教育技術(shù)[J] 電化教育研究，2004.

[2]王春霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的實(shí)踐[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).

[3]張凌杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù).

[4]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004