給學生一個支點，學生能讓整個課堂“動”起來

阿基米德說：“給我一個支點，我能把地球撬起來！” 你肯定非常熟悉這句話?！敖o學生一個支點，學生能讓整個課堂動起來”你是否也聽過這句話呢？這是著名的特級教師斯霞老師說的。第一次看到這句話，我就把它銘記于心，我一直深信學生潛力不可估量。在我的教學工作中，我不斷嘗試，不斷總結，想方設法創(chuàng)造情境，給學生一個個支點，發(fā)現(xiàn)：學生回饋給我的是驚喜：他們一次又一次讓課堂“動”起來。我感激學生給我?guī)淼挠鋹?，禁不住想與你分享?；蛟S我的認識還很淺顯，粗糙。但愿對你來說，能起到拋磚引玉的作用。

一、信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界

聽了一位老師執(zhí)教的《平行四邊形》的教學，我覺得很奇怪，為什么老師讓學生量的角，都剛好是整數(shù)，而且是整十的數(shù)？對角對邊分別剛好相等。我想那是我們理想化了的課堂。你試著量過嗎？我試過觀察學生測量，沒有這樣統(tǒng)一，有些誤差甚至達2°，通過觀察與測量，他們同樣會猜想：平行四邊形對邊相等，對角相等。測量容易讓人發(fā)現(xiàn)或猜想結論的趨勢，但由于作圖與測量存在誤差，這種誤差引起學生強烈的矛盾沖突（就是需要學生的這種矛盾沖突，對教學有促進作用），而且形形式式的平行四邊形無數(shù)個，我們不可能全部測量，學生對知識產(chǎn)生需求，認識到必須用一種更有說服力的方法去說明我們的發(fā)現(xiàn)，這時再引出數(shù)學的證明方法，水道渠成。試問一下：我們有必要在一開始就去追求學生的測量與平行四邊形的性質(zhì)完全一致嗎？

另外，證明過程中，為什么全班學生都不約而同地想到連接對角線AC，為什么他們不展開想象的翅膀，嘗試著去連接BD？若有人提出連接BD也行，那是多么的可貴！

我想，是不是我們老師過于牽制住自己的學生，亦或是為了自己的教學順順利利完成，我們有必要去追求這種學生課堂的表現(xiàn)與自己的設計高度統(tǒng)一嗎？這樣我們會不會剝奪了學生喜愛鉆研的天性，折傷一張張奮力欲飛的翅膀？長此以往，學生會不會習慣與往老師設計好的模式里鉆？

或許有時候，我們會變得不相信自己的學生；有時候老師為了追求上課過程如自己的備課一樣順利走到下課，不留空間給學生，整節(jié)課就是老師牽著學生的鼻子走。以為這樣能很好地完成教學進度，短時間內(nèi)可能學生確實得到“魚”了，但以后要的“漁”在哪里呢？要知道“授人以魚不如授人以漁”?。?/p>

讀書時曾學習過一篇課文《珍珠鳥》，因為主人對小鳥的一次次信任，原來怕人的鳥兒，最后竟飛到主人寫字的書桌上，停在主人的肩膀上。作者筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

新課標九年義務教育教材七年級下冊有個內(nèi)容：三角形的外角。為方便學生理解三角形外角的關系，課本安排了一個探究：

如圖（1），在△ABC中，1、若∠A=70°，∠B=60°，能由∠A，∠B求出∠ACD嗎？如果能，∠ACD與∠A，∠B有什么關系？

任意一個三角形的一個外角與它不相鄰的兩個內(nèi)角是否都有這種關系？

我想應該把問題設計得開放些，讓學生自己想辦法去開展探究：

于是，我這樣設計：

（二）探究三角形內(nèi)角與外角的關系。

1．提出問題

（1）三角形的內(nèi)角與外角在位置上有什么關系？

（2）相鄰與不相鄰中又有什么具體關系？

2．學生自主探究

（1）小組交流探究；

（2）班上匯報探究結果；

預設學生可能想到的探究方法有：

測量法、拼圖法、推理法等。

3．總結性質(zhì)

此次探究活動，由問題出發(fā)，學生嘗試總結，推理、論證，再到形成性證明。

匯報過程中，學生展示的探究方法，同學們自身也開了眼界。我更被孩子們的方法，被孩子們的探究精神打動了！最后，每人選取自己喜歡的方法寫出了證明過程，得到了結論：三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和。三角形的一個外角大于與它不相鄰的任何一個內(nèi)角。

不管是課前的學習準備，還是上課時的小組討論，都應突出學生的學習，不但重視學習的內(nèi)容，更強調(diào)學習的方法。讓學生在課堂上對自學的知識進行重新認識與加深理解，學會聆聽老師與同學的講話并與之交流，上講臺展示匯報自己的見解，對別人的觀點提出補充或質(zhì)疑，以及對質(zhì)疑的反駁等。這些都需要教師信賴學生。

試一試給學生讓課堂“動”起來的一個支點，學生的表現(xiàn)，會換你百倍驚喜。信賴學生，信賴自己可以做得更好，在新課程改革的探索道路上，我們一定能創(chuàng)造出更美好的境界！

二、教育是一棵樹搖動另一棵樹

前段時間講評一份綜合測試題，其中一道是2011年貴港市的中考題：

如圖所示，在梯形ABCD中，AB∥CD，E是BC的中點，EF⊥AD于點F，AD＝4，EF＝5，則梯形ABCD的面積是（ ）

A．40 B．30 C． 20 D．10

當時我只想到一種解法：連接DE，AE，過點E作EH∥AB，與AD交與點H，設梯形的高為h，分別連接AE，DE，易求S△ADE=AD×EF，再利用同一個三角形面積相等關系，可求出EH·h的值，從而得到梯形面積。

當我提問：哪位同學還有其他解法？只見張富有站起來，“老師，看看我這種解法行嗎？”接著他在教室的白板展示了解法，如下：

過點E作MN ∥AD，分別與AB，DC的延長線交與點N，M。易證得△CME≌△BNE，巧妙地將梯形面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形的面積。同學們拍手叫好。大家向他投去贊賞的目光。我也暗暗叫絕，確實體會到了“青出于藍而勝于藍”的真正內(nèi)涵。

或許你要說，那樣的學生畢竟是少數(shù)。或許你說得也沒錯，但如果組織得好，那一部分學生可以帶動許多學生，許多時候，學生的榜樣更有說服力。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。一位稱職的教師，應該有高度的社會責任感和職業(yè)良知。作為教育者，不僅僅是完成教學任務，更重要的是要樹立為“為學生終身發(fā)展奠基”的教育意識。每個孩子的身上，承載著多少親人的目光，承載著多少個家庭的希望！教師自己對自身的職業(yè)有了這樣的認識，才能將肩上的責任化為教育教學研究的動力。教師擁有了自我專業(yè)追求，生命的種子就會進發(fā)出無限潛能，生根、發(fā)芽、開花，結出豐碩的果實。

真正能做到給學生一個支點，并不是一件容易的事，這需要我們老師具備教育的智慧，這種智慧包括老師的實際操作能力，創(chuàng)新能力以及教學機智等。我深信，探索永伴我左右，勤于收集與整理，點滴發(fā)現(xiàn)記心頭；只要花了心思，定能給學生一個個讓課堂動起來的支點！