也談高中英語課堂“交流與互動”教學模式的應用

隨著新課標的頒布以及課堂教學改革的不斷深入，我們逐漸更新了教育理念，比以往更注重以學生為主體，注重激發(fā)及培養(yǎng)學生英語學習的興趣，課堂教學的有效性得到了一定的提高。

但是我們深感以學生為中心，伴隨著多樣活動的課堂教學其實并沒取得很好的效果，新模式的變化遮蔽了我們的眼睛。如果我們認真觀察課堂教學，冷靜下來仔細研究分析：我們的教學模式是否有效？教學手段學生可否接受？學生在自己活動的20～30分鐘內(nèi)學到了什么？又培養(yǎng)了什么能力？這些我們都不得而知。

那么，如何實現(xiàn)英語課堂中有效的“交流與互動”呢？下面我談談自己在教學中的一點體會，愿與大家共享。

一、組內(nèi)討論——“交流與互動”的基礎

（一）小組結構

要進行有效的小組討論交流，首先必須進行合理的分組。結合高中學生的特點，以及為了確?？刹僮餍?，可以按座次就近組合，每組6人，必要時，再根據(jù)學生的性格、愛好、語言基礎和學習能力等方面的差異對小組成員的搭配進行微調(diào)，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機動的特點。小組規(guī)模不宜大，一是保證人人有機會，二是

為了減少內(nèi)向?qū)W生的拘謹感。小組長最好采取輪換制，以確保人人有鍛煉自己和伸展自己的機會。

（二）操作程序

1.激活思維

“討論”的前提是學生有話要說，有感而發(fā)。如何使學生的思想一觸即發(fā)，這就需要我們合理處理教材所設計的討論題，通過創(chuàng)設和營造真實而有意義的英語文化環(huán)境，鼓勵學生突破常規(guī)，善于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，敢于求異。設計的問題要巧妙，創(chuàng)意要新穎，力圖激活學生的求異思維，開啟學生想象的閘門，點燃學生的思想火花，從而為討論的順利進行創(chuàng)造有利條件。

2.組內(nèi)互動

在學生的思維處于高度“活化”的狀態(tài)下，由各小組長把組員組織起來對老師所提出的問題進行積極思考、主動探討，各抒己見。在小組互動期間，教師始終要扮演指導者、幫助者、參與者和合作者的角色，通過巡視和參與，為個別學生解難答疑，及時疏導那種流于形式的、無效的、熱鬧型的、瞬間型的“小組討論”。同時，要指導學生如何與他人溝通，如何表達自己的想法，幫助學生學會傾聽他人的觀點，學會抓住別人發(fā)言的精髓，從中攝取有用的信息，加以分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點，使之為我所用。總之，在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡量讓每個學生都學會傾聽、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會討論、學會學習。

（三）討論原則

小組討論形式發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)了學生的奇思妙想，為學生潛能的展示提供了一個廣闊的平臺。它是學生自主探究和開發(fā)潛能的重要過程，也是師生間或?qū)W生間雙向的、多邊的、立體的取長補短的溝通過程。但是，它并非是隨意的“群言談”，教師要把握好討論學習的時機，一節(jié)課不宜過多地采用討論學習形式。討論是在需要的時侯進行的，探究的問題要具有思考討論的價值。一般來說，學習新知識，需要新能力時，可以讓學生進行討論、合作和探究。通過討論使學生真正理解新知識，以及在此基礎上突破能力學習?？傊?，我們不能為了討論而討論，應該追求形式與效果的和諧統(tǒng)一。

二、組間交流——“交流與互動”的意義

（一）全體共享

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班學生一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，將討論結果與全體分享，其它各組可作出補充或質(zhì)疑，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。有時為了使全體學生對中心話題的有更深刻的理解，可以采用辯論形式。在這個過程中，教師一定要當好指導者、組織者和幫助者，即要確保學生的討論交流或辯論始終圍繞中心話題，突出關鍵問題，確保每一位學生都能在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，積極主動地獲取知識，從而提高自學能力及分析、判斷和推理等多種思維能力。

（二）合理評價

合理評價在指導和調(diào)節(jié)學習的過程中起著重要的作用，它可以使學生倍受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力，還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動設計的合理性。因此，在組際交流后，教師必須按一定的評價標準對學生個體和小組集體進行全面、客觀、準確的評價。教師的評價不僅要關注合作結果，更應關注合作過程。評價應對學生積極參與和合作具有鼓勵作用，教師始終堅持以正面教育和鼓勵為主，使學生感到參與語言活動不但有“味”，而且有“功”，從而激發(fā)學生學習這一語言的興趣。

三、總結升華——“交流與互動”的精髓

在進行組內(nèi)互動和組際交流之后，教師要繼續(xù)當好學生學習的促進者、指導者和幫助者，要對學生進行進一步引導，對討論內(nèi)容進行全面歸納總結，并達成共識，還要不失時機地把歸納過的內(nèi)容及時地升華，使學生獲得并形成完整的知識體系，如把不連貫的逐條看法組成通順的語篇。這樣，學生寫作能力的培養(yǎng)就水到渠成了，也使得“說”和“寫”這兩種形式的信息輸出達到自然和諧的統(tǒng)一。

“交流與互動”教學立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出小組討論、組際交流和總結升華的教學模式，充分發(fā)揮學生的自主性、

積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的思維能力、競爭意識和團結協(xié)作的精神，克服了個別學生的自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。高中英語新教材每個單元均以一個特定的話題為中心來展開，題材新穎，時代感強，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生進行交流互動學習的好素材，教師只要認真鉆研教材，合理設計教學活動，“交流與互動”的教學活動可以落到實處，可以達到預期教學效果的。