淺議高中地理教學中師生互動性課堂的營造

摘 要 本文結(jié)合在高中地理教學中營造師生互動性課堂的重要意義，從開展師生“合作探究”教學模式、誘發(fā)師生“認知沖突”和組織師生“互相評價”等方面探討了師生互動性課堂營造的策略。

關(guān)鍵詞 高中地理 教學 師生互動性課堂 營造

前言。地理作為一門研究人文現(xiàn)象及人類活動的地理分布和發(fā)展規(guī)律的學科，在倡導素質(zhì)教育的今天發(fā)揮著越來越重要的作用。新課程標準明確指出高中地理教學的目的是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力。然而，目前在高中地理教學中，仍存在學生學習地理的興趣不大、課堂參與積極性不高、地理知識理解運用能力差等一系列現(xiàn)象，嚴重影響著課堂教學的有效開展。師生互動性課堂的營造是在教學過程中，以實現(xiàn)教師與學生的互動、合作前提，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生學會主動、探究、合作的課堂教學模式。該模式對激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與的積極性具有重要的作用。

本文筆者結(jié)合工作實踐，從以下幾個方面探討了高中地理教學中營造師生互動性課堂的策略：

一、開展師生“合作探究”教學模式，建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有利于形成“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，拉近學生和教師之間的距離，促進學生愉快主動地參與學習?！昂献魈骄俊敖虒W模式是在教學活動中為實現(xiàn)一定的教學目標，設置適合學生發(fā)展水平的探究任務，實現(xiàn)教師和學生共同參與該探究活動中合作學習，且有明確責任分工的互助性探究活動。該活動模式下的教學，不僅能夠為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，同時提供師生溝通、交流、協(xié)作的平臺，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，提高學生參與課堂學習的積極性。同時，通過師生合作探究，有利于激發(fā)師生思維共振，使學生通過自己的探究能力做出與教師不同的思考和想法，發(fā)生思維碰撞，并共同研究、共同探討、共同實踐。從而達到創(chuàng)建適合學生參與的、寬松的課堂氛圍，使學生生動、活潑、積極地投入到有效的課堂學習中來，不僅提高了學生的學習效率，同時也提高了教師的課堂教學質(zhì)量。

如：在《地球的宇宙環(huán)境》這一內(nèi)容的教學中，筆者設計了如下的師生“合作探究“教學活動”：

師：同學們，我們熟悉家庭環(huán)境，了解校園環(huán)境，關(guān)心國家環(huán)境，那我們知不知道地球環(huán)境呢？

生：……

師：今天老師將和大家一同探討我們賴以生存的大環(huán)境——地球的宇宙環(huán)境。（學生臉上都浮現(xiàn)出一種喜悅的表情，對師生“合作探究”教學表示期待）

師：今天我們需要共同完成的任務是用我們自己繪制的示意圖說明地球所處的宇宙環(huán)境，并說明地球行星的普通性與特殊性，大家有沒有信心和老師一起努力完成呢？（明確提出探究任務，驅(qū)動學生產(chǎn)生參與課堂探究的動力）

生：有！

師和生：分工查閱書籍報刊或從網(wǎng)上下載，搜集地球和宇宙的研究資料。整理和提煉資料后，師生相互質(zhì)疑、交流、討論、總結(jié)、歸納。并在合作探究過程中，教師適當引導、適當點撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，關(guān)注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，充分調(diào)動學生的積極性，營造寬松的教學氛圍。最后，得出結(jié)論，實現(xiàn)學生學習新知識的教學目的。

二、誘發(fā)師生“認知沖突”，激發(fā)學生的學習興趣

“認知沖突”是指個體意識到自己原有的認知結(jié)構(gòu)與感受到的環(huán)境或客體之間的不一致、對立而形成的矛盾狀態(tài)。教學活動中，誘發(fā)師生“認知沖突”是指在學生接受新知識前，可根據(jù)自己已具備的知識和經(jīng)驗對新事物做出自己的判斷和認識。在不平衡心理和好奇心理的驅(qū)動下，能有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行“真理”的思考和探索，對之前的認知進行調(diào)整，進而形成完善的認知體系。因此，在高中地理教學活動中，教師可在恰當?shù)臅r機和恰當?shù)沫h(huán)境下，采取有效的措施，誘發(fā)師生“認知沖突”，制造師生“矛盾”激發(fā)學生與老師“爭辯”的積極性。為解決“沖突”和“矛盾”，實現(xiàn)師生共同的探索、實踐、驗證，進而平衡矛盾心理，完善的認知體系，接受新知識。

例如，在“四季的形成”的教學中，筆者創(chuàng)設了如下情境，誘發(fā)師生“認知沖突”：

師：同學們，請用學過的地理知識解釋“冬天冷，夏天熱”的現(xiàn)象？

生：因為日地距離是因地球繞太陽公轉(zhuǎn)的距離決定的，距離近時地球得到的太陽輻射多，夏天熱；遠時地球得到的太陽輻射少，冬天冷。

師：很正確，那同學們指導什么時候地球距太陽遠，什么時候近呢？

學生：地球1月初距太陽最近，7月初距太陽最遠。（同學們根據(jù)剛剛形成的思維，根據(jù)“近時熱，遠時冷”的認知結(jié)構(gòu)，推理得出該結(jié)論）

師：那如果按照學生們回答的第一個問題的結(jié)論來推理，就是地球1月初距太陽最近，那就是1月最熱；7月初距太陽最遠，7月就最冷?？墒乾F(xiàn)實生活中，是1月最冷，7月最熱。同學們的答案不是與客觀規(guī)律矛盾么？

學生：??？是啊，有矛盾呢

師：現(xiàn)在老師就和大家一起來學習冬天冷、夏天熱的真正原因！

這樣通過在前概念和新知識之間，制造“矛盾”，誘發(fā)師生“認知沖突”，更好的激發(fā)進行新知識的學生，進而對之前的認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，達到吸收新知識的教學目的。

三、組織師生“互相評價”，實現(xiàn)教學相長的課堂效果

課堂教學活動中，應突破只重視教師對學生的單向評價機制，建立師生互相評價的課堂評價模式。一方面，充分發(fā)揮學生的主體作用， 組織和引導學生開展學習評價；評價標準多元化，不斷發(fā)現(xiàn)和肯定學生的亮點，營造比、學、趕、幫的學習氛圍，相互取長補短，共同進步。另一方面，應充分發(fā)揮學生的教學反饋作用，開展如“我喜歡的課堂”的探討活動，讓學生對教師課堂教學活動的開展做出評價，提出建議，促進教師經(jīng)常對自己的課堂進行反思， 從而不斷完善教學體系，提高教學效果。

參考文獻：

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