職業(yè)教育的素質(zhì)培養(yǎng)與“低分高能”教學(xué)改革研究

摘 要 隨著高等教育的發(fā)展，國內(nèi)職業(yè)教育面臨生源質(zhì)量層次不齊的問題，本文立足職業(yè)教育現(xiàn)狀，討論探究了如何提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出“低分高能”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才；提出“低分不等于低能”，職業(yè)教育應(yīng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，全面建立專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)制度、針對生源情況及時調(diào)整教學(xué)方法、加大仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)設(shè)施投入、開展“專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)”活動項(xiàng)目等教育模式。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 素質(zhì)培養(yǎng) 低分高能 教育模式 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)改革

21世紀(jì)各個國家的發(fā)展面臨激烈的競爭，這個競爭歸根結(jié)蒂是人才的競爭?！奥殬I(yè)教育”是教育部為了適應(yīng)我國高級技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢，提出的一個新的教育體系；它強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的應(yīng)用型人才。本文擬立足國內(nèi)職業(yè)教育，特別是本校生源情況，討論探究如何在現(xiàn)有條件下提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出“低分高能”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育面向普通高中、對口升學(xué)招生，多數(shù)存在專業(yè)文理兼收現(xiàn)象，隨著高中升學(xué)率的提高，新生多存在高考分?jǐn)?shù)低、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)等特點(diǎn)，然而“低分不等于低能”，作為教育者，我們不能將他們能量小宇宙禁錮在低分的世俗魔咒里，要讓他們正視自己，擺正心態(tài)，懂得發(fā)掘自身價值，激發(fā)出他們無比強(qiáng)大的潛力。

首先，教育“以人為本”，應(yīng)從思想上重新認(rèn)識生源質(zhì)量。

多年來，我國的教育實(shí)行的是單一評價機(jī)制，特別是高考，一考定終身。單一評價機(jī)制下，高分不等于高能，低分也不等同于低能，而國外很多高校在招錄學(xué)生時，首先考查的是學(xué)生的心理素質(zhì)，其次才是專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

新生入學(xué)后我們不僅傳授其專業(yè)知識和技能，更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)個人素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)其對社會的適應(yīng)能力，知識、能力和素質(zhì)是有機(jī)的統(tǒng)一，只重視知識而不重視能力、素質(zhì)是片面的，能夠較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能進(jìn)行自我管理和教育，才是畢業(yè)生一生用之不盡的財(cái)富。

其次，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，積極調(diào)整職業(yè)教育的層次、布局結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)期限和方式，堅(jiān)持多樣化、靈活性、不拘一格的培養(yǎng)方式。

如今的用人單位將學(xué)生的能力擺在學(xué)歷之上，這種現(xiàn)象直接影響考生、家長的志愿選擇，經(jīng)過了近些年“只要上學(xué)，不論專業(yè)”而造就的大量“畢業(yè)即失業(yè)”的教訓(xùn)后，近年來考生、家長日益理性化。

我院校領(lǐng)導(dǎo)審時度勢，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不斷深化教學(xué)改革，針對職業(yè)教育特點(diǎn)，提出采用“2+1”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，要求靈活調(diào)整各專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，在兩年理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上安排為期一年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，并提倡課堂教學(xué)利用實(shí)景職場、虛擬職場，讓學(xué)生盡早進(jìn)入職場，逐步達(dá)到知行并重，學(xué)做合一，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，責(zé)任心強(qiáng)，適應(yīng)性好；能力強(qiáng)，上手快，肯吃苦，會溝通，深受用人單位歡迎，畢業(yè)生受到越來越多用人單位好評、社會認(rèn)可。

第三，全面建立專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)制度，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主動性。

借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在全校所有專業(yè)（特別是理工類專業(yè)）增設(shè)“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動性。改變職業(yè)教育從理論到實(shí)踐的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變成從實(shí)踐到理論、再從理論到實(shí)踐的模式，通過以入學(xué)后專業(yè)介紹——專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)——理論學(xué)習(xí)（兩年）——頂崗實(shí)習(xí)（一年）為主線，首先建立學(xué)生的專業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主動性，而后配合理論學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等不同方式，使職業(yè)教育落實(shí)到工作崗位的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，形成內(nèi)容豐富的理論、實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用人才的需要，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第四，針對生源情況及時調(diào)整教學(xué)方法。

由于新生多存在高考分?jǐn)?shù)低、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)等特點(diǎn)，且各專業(yè)有文科、理科、對口升學(xué)生源并存現(xiàn)象，其理論基礎(chǔ)水平差異較大，對于理工科專業(yè)復(fù)雜的課程、枯燥的理論、定律推導(dǎo)以及乏味難記的公式，由于部分學(xué)生缺少理論基礎(chǔ)支撐，慢慢便會缺乏學(xué)習(xí)的熱情，并逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。

第五，加大實(shí)訓(xùn)、仿真設(shè)備等教學(xué)設(shè)施投入。對于職業(yè)教育，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)占專業(yè)教學(xué)的半壁江山，特別是對于理工類專業(yè)，通過大量的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動，能突出實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、模擬真實(shí)的工作環(huán)境，可以讓學(xué)生從枯燥的理論、乏味難記的公式中解脫出來，使理論知識形象化，真正做到淡化理論推導(dǎo)過程、注重推導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用。

然而，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不但昂貴，而且耗材投入也較大，再加上缺乏“雙師型”教師，所以小班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，大班教學(xué)又不能保證教學(xué)質(zhì)量，成為提高職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的約束和瓶頸。而通過引進(jìn)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，可以滿足常規(guī)的教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題。作為職業(yè)技術(shù)類院校，應(yīng)加大對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和仿真軟件、設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，特別是理論基礎(chǔ)要求高、設(shè)備工藝抽象性強(qiáng)的理工專業(yè)從根本上改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，不斷滿足人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與崗位需求相適應(yīng)的職業(yè)技能。

最后，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動項(xiàng)目，力促學(xué)生能力發(fā)展。

校園文化活動是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主要載體和重要陣地。對高職院校而言，專業(yè)、職業(yè)、與就業(yè)密切相關(guān)的活動項(xiàng)目能迎合學(xué)生的能力發(fā)展興趣，連接學(xué)生的能力發(fā)展實(shí)際，具有較好的能力培育價值。

要在原有校園文化活動的基礎(chǔ)之上，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動項(xiàng)目， 針對專業(yè)對口崗位的具體要求，大力開展創(chuàng)新性強(qiáng) 、實(shí)踐性高，集理論思考與實(shí)踐探究于一體的校園文化活動，在豐富校園文化生活的同時，努力實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)目標(biāo)由“服務(wù)文化生活”向“服務(wù)職業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變。

作為教育者，我們實(shí)踐“教育以人為本”，用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐去驗(yàn)證教育理論，通過以上幾項(xiàng)措施，在現(xiàn)有條件下提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出“低分高能”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

作者簡介：

王 濤（1981-），男，河南扶溝人，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，注冊安全工程師，主要從事應(yīng)用化工、安全生產(chǎn)方面的教學(xué)研究工作。