淺談小學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

摘 要 依據(jù)語文自學(xué)能力的構(gòu)成要素，語文自學(xué)能力的培養(yǎng)就有方可循，有法可依。興趣是最好的老師，也是學(xué)生的動因。讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起小學(xué)生特有的對知識興趣的重要條件。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

依據(jù)語文自學(xué)能力的構(gòu)成要素，語文自學(xué)能力的培養(yǎng)就有方可循，有法可依。興趣是最好的老師，也是學(xué)生的動因。如果有濃厚興趣的引導(dǎo)，那學(xué)生就會不由自主地投入到學(xué)習(xí)中去，從而不自覺地獲取了新知識。我認(rèn)為，要培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

為了走出長期以來老師“扶一扶”學(xué)生“走一走”，老師“不扶”學(xué)生“不走”的識字教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識字的主動權(quán)，首先讓同學(xué)們過漢語拼音關(guān)；然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進(jìn)行具體輔導(dǎo)。把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學(xué)生字）。經(jīng)過獨立性學(xué)習(xí)，學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣，掌握了識字能力，學(xué)習(xí)興趣高了，看書、作文的能力也相應(yīng)提高。

二、做練習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中產(chǎn)生一種成就感

以前，傳統(tǒng)的教育方式使得老師們總是用題海戰(zhàn)術(shù)轟炸學(xué)生，剝奪了學(xué)生的休息和娛樂，使得一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)極端反感。近年來，隨著素質(zhì)教育的提倡，有的老師又盲目減負(fù)，連一些基本的練習(xí)也懶得給學(xué)生布置。其實，這是對素質(zhì)教育的誤解。我們不能走兩個極端，應(yīng)該讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。對練習(xí)題的設(shè)計，要有針對性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，要有相應(yīng)難度卻又可以完成的練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的同時，不僅可以訓(xùn)練思維能力，且在正確完成練習(xí)后，可以獲得一種輕松和愉悅，獲得成就感，增強了自信心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可將語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生到生活中去學(xué)語文，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，從而在興趣的帶領(lǐng)下主動地學(xué)語文，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，將所學(xué)知識服務(wù)于社會，這必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。轉(zhuǎn)變觀念、克服“慣性”。如果用老觀念、老方法教新教材，新教材的作用難以發(fā)揮，新教材的編寫意圖難以實現(xiàn)。許多老師習(xí)慣于對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學(xué)生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學(xué)生只作聽眾和觀眾，沒有發(fā)表意見的機會，沒有討論的機會。一句話，學(xué)生的主體地位被剝奪了，使本應(yīng)充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學(xué)生疲于應(yīng)付老師滔滔不絕的分析，怕記掉了，記錯了。其效果如何呢？學(xué)生只能學(xué)到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學(xué)生自己去學(xué)并學(xué)會自學(xué)，才能打破這種有限，才能變被動為主動，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，不上無預(yù)習(xí)之課。每課未上之前，都要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，并布置具體的預(yù)習(xí)習(xí)題，以備上課時檢查。這樣既解放了學(xué)生，也解放了教師。學(xué)生有了獨立解決問題的機會，許多問題學(xué)生自己已解決了，教師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學(xué)的效率。課堂上師生的位置也發(fā)生變化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生會把預(yù)習(xí)成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預(yù)習(xí)中遇到的問題拿來討論。讓學(xué)生走在教學(xué)的前面。在教學(xué)中，教師走在前面，還是學(xué)生走在前面，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。如，一篇文章的教學(xué)，老師查字典、找資料，與學(xué)生查字典、找資料，大有區(qū)別。有的同學(xué)經(jīng)常問老師某字的讀音，他們等待老師的告訴，而我常不告訴。因為這樣會養(yǎng)成他們不查字典的習(xí)慣，甚至養(yǎng)成等待告訴的習(xí)慣。因此，課堂上，作家背景，可讓學(xué)生先介紹，教師只作強調(diào)和補充；課文讓學(xué)生先讀，老師帶領(lǐng)同學(xué)糾錯，然后示范讀；如此反復(fù)多次，直到同學(xué)們都認(rèn)為滿意為止，一堂課上完，可試著讓學(xué)生來總結(jié)，老師在旁邊聽，注意學(xué)生是否掌握了要點，然后老師再作補充糾正。讓學(xué)生走在教學(xué)實踐的前面，不僅使同學(xué)們獲得了多方面多層次的鍛煉機會，而且使教學(xué)活動變得豐富多彩、生動有趣。尤其重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況高頻率地反饋給老師，老師獲得了豐富的信息，隨時調(diào)整組織優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，真正使教學(xué)活動變得真正意義上的師生的“互動”。讓教與學(xué)融合到一起。讓教與學(xué)融合到一起，就是讓老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教師的教學(xué)。還要讓閱讀緊密聯(lián)系實際生活。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。每篇課文都有是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。讓教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是老師與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)，而且使老師站在學(xué)生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教學(xué)、設(shè)計教學(xué)。這樣老師才能選擇準(zhǔn)角度，把握住難易，掌握好分寸。讓學(xué)生參與老師的教學(xué)，內(nèi)容是很豐富的，方法是多樣的。

小學(xué)語文課外自學(xué)能力的培養(yǎng)，還可以讓小學(xué)生積極參加豐富多彩的語文課外活動，有校內(nèi)，也有校外；有具體的統(tǒng)一活動，也有個人的當(dāng)?shù)鼗顒?；有較單一的語文訓(xùn)練活動，也有結(jié)合其他學(xué)科的開放性、娛樂性的活動。我們的主要任務(wù)是抓課外閱讀。課外閱讀是語文教學(xué)的一個重要組成部分。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，對豐富學(xué)生的知識、陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力都具有十分重要的意義。書山報海，讀什么，怎么讀，這就必須給學(xué)生指明正確的路子和科學(xué)的讀書方法。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，讓學(xué)生明確課外閱讀的目的。小學(xué)生識別香花毒草的能力低，好奇心強，他們?yōu)榱恕斑^把癮”，往往在課外閱讀中沉迷于“武俠小說”或“言情小說”。因此對小學(xué)生必須進(jìn)行思想教育，使學(xué)生明確課外閱讀的目的不是“獵奇”或“過癮”，而是為了提高自己的語文能力。為了達(dá)到提高小學(xué)語文能力的目的，就必須在配套的課外讀本的同時，選擇一些思想性、知識性、科學(xué)性較強的，與課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系較緊的書刊來讀。閱讀能力并非一朝一夕，一蹴而就的。起點是對語言符號（文字）的識記和積累，而其效率的提高，除了閱讀實踐以外，還要靠閱讀技巧和閱讀規(guī)律的準(zhǔn)確把握和熟練駕馭，因而，掌握閱讀技巧和閱讀規(guī)律尤為重要。