淺議“一體化”教學(xué)

摘 要 職業(yè)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)那種不能（很快）被機(jī)器取代的能力（含知識(shí)技能等）。而只有在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，在完整工作過程中的學(xué)習(xí)（“工作過程系統(tǒng)化” 課程）才能獲得這種能力，這就要求我們要區(qū)分開傳統(tǒng)教育和職業(yè)教育，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)建設(shè)相關(guān)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而“基于工作過程系統(tǒng)化”課程體系的“一體化”教學(xué)模式就是一種比較好的方式。

關(guān)鍵詞 一體化 工作過程系統(tǒng)化 課程建設(shè)

近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開放的深入，裝備制造業(yè)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，隨著高新技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，裝備制造業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的技能要求也相應(yīng)提高，而職業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是勞動(dòng)者能盡快適應(yīng)企業(yè)的用人需求。為此，國(guó)家也非常重視和支持職業(yè)教育的發(fā)展。繼支持高職教育改革發(fā)展示范校建設(shè)之后，國(guó)家與2011年7月又批復(fù)公布了第一批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的名單，從政策和資金上支持中等職業(yè)教育的發(fā)展。

“一體化”教學(xué)是近年在技工院校專業(yè)課教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式。理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練于一體，邊講理論、邊演示操作，理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、動(dòng)手操作訓(xùn)練于一體的一種教學(xué)形式。而“工作過程系統(tǒng)化”課程是一種比較好的符合一體化教學(xué)特點(diǎn)的課程模式。

一、什么是一體化教學(xué)

一體化教學(xué)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容一體化，即把理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融合在一起，理論結(jié)合實(shí)踐，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)使學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)技能。

（二）教學(xué)形式一體化，即把講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等有機(jī)的融合在一堂課內(nèi)同時(shí)進(jìn)行。同時(shí)又對(duì)教師提出了更高的要求：

①教師由照本宣科者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者：為學(xué)生挑選學(xué)習(xí)資料，編寫教材，為不同層次、不同專題的學(xué)生開列學(xué)習(xí)菜單。

②由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的參謀：幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑惑和提出建議。

（三）教學(xué)條件一體化，即把教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)設(shè)施按照一體化教學(xué)的要求有機(jī)的融合在一起，從硬件上滿足學(xué)生邊學(xué)邊做，邊練邊學(xué)的要求。

（四）知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一體化就是基于以上四點(diǎn)，形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。而一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同圍繞工作任務(wù)，進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一具體教學(xué)任務(wù)。

二、為什么采用一體化教學(xué)

（一）一體化教學(xué)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，即以能力為本位，突出實(shí)踐在課程中的主體地位。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，職業(yè)院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)形象思維長(zhǎng)于邏輯思維。

（三）尊重學(xué)生，一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以取得較好的教學(xué)效果。

（四）為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，一體化教學(xué)使學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)方法和技能，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。

三、一體化課程（基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程）建設(shè)

所謂工作過程，廣義的工作過程指的是志在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或者服務(wù)活動(dòng)的順序，狹義的工作過程則指向物質(zhì)產(chǎn)品或者是服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)。工作過程導(dǎo)向的目的，在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧。

在基于“工作過程一體化課程”的教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循\"資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估\"這一完整的\"行動(dòng)\"過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過\"獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃\"，在自己\"動(dòng)手\"的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的職業(yè)能力的過程。

具體說，就是在部分課程或教學(xué)單元中確定教學(xué)項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目為中心展開教學(xué)，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師（雙師型教師）主講，或由理論和實(shí)踐課教師共同指導(dǎo)完成，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。通過“項(xiàng)目”工作進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供多層次和深入的學(xué)習(xí)效果，通過行動(dòng)導(dǎo)向和知識(shí)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，不容易遺忘。

四、課程開發(fā)的步驟

（一）工作過程分析，對(duì)職業(yè)所涉及的工作任務(wù)進(jìn)行分析，篩選典型工作。根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析，對(duì)其進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域歸納，整合典型工作，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域。

（二）將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換至學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即構(gòu)建課程體系，設(shè)置合理的課程門類。根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為課程。

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元。

總結(jié)：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于“工作過程系統(tǒng)化”的一體化教學(xué)模式更加符合當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)及要求，更加適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展潮流，以學(xué)生的能力為本位，打破傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生之間的鴻溝，學(xué)生在邊做邊學(xué)中有效地提高職業(yè)技能，所學(xué)知識(shí)和技能更加貼近實(shí)際，貼近崗位，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，這種教學(xué)模式尚處于發(fā)展和完善階段，在進(jìn)行一體化教學(xué)的過程中，我們要堅(jiān)持“以人為本”，還要大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，摸索出一條適合本院實(shí)情的特色化的一體化之路，在這個(gè)過程中，我們要始終堅(jiān)持一體化的思維方式，堅(jiān)守“PDCA”循環(huán)，堅(jiān)定不移的推動(dòng)一體化教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 人力資源社會(huì)保障部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見（教職成[2010]9號(hào)）

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2020年）的通知（教職成〔2010〕13號(hào)）

[3]《工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程開發(fā) --關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)方法及其案例》講座 2009年11月 姜大源 示范性高職院校課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目協(xié)作組教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所