英語聽說課程中的分級教學探索

摘 要 分級教學理念既融合了現(xiàn)代教育理念和教學實踐經(jīng)驗，又契合中國傳統(tǒng)的因材施教的教學傳統(tǒng)，是一種適合目前高職專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的重要方法和思想。本文將就如何使用分級教學模式、采用什么樣的策略，發(fā)揮出這一教學模式的優(yōu)勢，以實現(xiàn)提升大學生的英語聽說能力教學目標進行探索。

關鍵詞 英語聽說 分級教學 教學策略

隨著大學英語教學改革的不斷深入，英語教學“堅持分類要求和因材施教”的政策深入人心，其中分級教學逐漸成為適應教學改革趨勢的新型教學模式。分級教學理念的形成既融合了現(xiàn)代教育理念和教學實踐經(jīng)驗，又符合中國傳統(tǒng)的因材施教的教學傳統(tǒng)，是一種適合目前高職專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的重要方法和思想。分級教學在推動目前高職專業(yè)英語教學發(fā)展、提升教學質(zhì)量方面有著重大的推動作用。那么，如何使用分級教學模式、采用什么樣的策略，才能發(fā)揮出這一教學模式的優(yōu)勢，以實現(xiàn)提升大學生的英語聽說能力教學目標，本文將作如下的探索：

一、教學對象的分級，分層次授課

分級教學是一種因材施教的教學方法和教育理念，因而對學生實際狀況的掌握是前提性工作。關于教學對象的分級，通常是在新生入學之后一段時間里進行相應的英語水平測試，而后根據(jù)相應的英語成績和聽說能力實際差異進行班級劃分。在教學對象層次劃分的基礎上，本著因材施教、注重實施的教學原則，對所劃分班級的教學目標、教學計劃以及教學策略進行整體設置，體現(xiàn)出層次性和科學性。分班之后進行分層次授課，遵循語言規(guī)律和學生具體情況，開展英語聽說能力教學實踐活動。當然了至于班級的劃分和學生層次分級，各個學?？梢愿鶕?jù)實際情況進行設置，班級組合機制和學生分層次聽說課設置以教學實際為主要依據(jù)。教學對象的分層既有利教學資源的優(yōu)化配置，也有利于提升教學質(zhì)量，是一種雙贏的教學策略。

二、教學目標的分級，分層級設定目標

目前的高職英語專業(yè)教學對學生的聽說能力提出了三個層級的教學目標分別是：一般要求、較高要求和更高要求。而后我們根據(jù)不同的教學目標，針對于不同層次的學生，采用靈活多樣的教學策略和教學方法，才能使得各個層次上的學生可以立足于自身的實際進行英語聽說能力的提升，實現(xiàn)不同的教學目標。諸如，起點較高的學生在英語聽說方面難點主要在于英語語篇、語句以及語言文化等諸多方面，而起點較低的學生英語聽說的障礙除了英語的語篇和語言文化以外， 還包括語音、詞匯、語法、心理等基礎性知識方面。因而，根據(jù)不同起點的學生進行課程設置，低起點的學生主要以基礎內(nèi)容、語音語調(diào)、聽懂為起點，鼓勵學生多模仿所聽到的句子以及表達方式。而口語則是以對話模仿、演講等為主，還要注意有耐心、多鼓勵多表揚。起點較高的學生要以能力提升作為主要培養(yǎng)目標，增強他們西方文化的了解，突出學生的主體地位，提供更多的聽說鍛煉的機會

三、教學方法的分級，因材施教

有了對教學對象的準確把握、也有了對教學目標的分級設定，能否真正地提高目前的高職英語聽說能力關鍵還得取決于采用什么樣的教學策略，充分調(diào)動起學生的積極性與主動性。如何在現(xiàn)有的教學環(huán)境和教學條件下，實現(xiàn)學生英語聽說目標還得需要對教學過程進行細致的分析。按照現(xiàn)代交際信息理論：學生英語聽說的過程亦是一個“重建信息”的過程， 而不是被動接收的過程。該過程可簡單概括為：“接收語音信號→解碼→建立信息框架→重建信息”。聽說結(jié)合的教學活動依據(jù)此理論可以分為四個層級。

（一）信息準備層級

在這一層級之中，教師要根據(jù)學生的具體情況進行信息準備，從書籍、刊物、網(wǎng)絡與語音資料中進行資料獲取并呈現(xiàn)給學生，然后布置相應的任務供他們思考、討論。這一層級主要是激活學生大腦中的信息圖式，并調(diào)動起學習的積極性和主動性，為信息解碼層級做準備。

（二）信息解碼層級

教師在聽說過程中進行語音信息的播放，學生在接收的過程中對信息進行信息拆分、識別、重組。

（三）信息重建層級

學生可以根據(jù)教學實際要求學生利用已知信息進行簡單的英語聽說語言復述，將聽到的詞匯、句型、表達方式轉(zhuǎn)化為口頭表達材料，將未知信息轉(zhuǎn)化成運用過程，使新的語言現(xiàn)象得到鞏固。這一層級中，學生的信息圖式不同，重建的過程也不見相同，因而要鼓勵個性化表達，增加學生語音學習的熱情。

（四）情景交際層級

這一層級主要是教師可根據(jù)實際進行聽力材料的情景設定，分配交際任務，進行對話、團體討論、情景劇、演說等多種形式的語音交流活動。這是英語聽說教學的關鍵層級，只用經(jīng)過這一層級，學生才能夠?qū)崿F(xiàn)信息重新建構(gòu)和加工的教學目的，完成聽說教學目標。

這四個層級實現(xiàn)了有微觀到宏觀、由聽到說的轉(zhuǎn)變，學生對英語語言表達與使用更加方便、快捷，并且具有極強的操作性。

四、結(jié)語

英語聽說課程中的分級教學模式是一個系統(tǒng)化的教學流程，同樣也經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展完善的過程，它的應用能夠更加有利于教學資源的優(yōu)化配置、學生內(nèi)在潛力的而激發(fā)，也是師生共建、教學相長的實踐過程，不過這教學模式還需要在教學層級劃分、教學對象的編組等細節(jié)問題進行更為科學的設計與優(yōu)化。需要引起重視的是，英語聽說課程中的分級教學模式是體現(xiàn)分級原則的、因材施教的一套完善的聽說教學方案，它的實施是時代的需要，也是高職英語聽說教學實踐的需要。

參考文獻：

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作者簡介：

鐵爾巴藝爾，男，蒙古，1978年9月出生，新疆和碩，新疆和碩新疆職業(yè)大學外國語言學院本科，研究方向：英語教育。